《合作学习的理与技》

        163.合作学习的“理”与“技”

任何一种教育实践都要在一定理论指导下进行，合作学习也不例外。合作学习的理论研究也经历了一个漫长的过程，最终在上世纪70年度发展起来。此后合作学习的理论以建构主义理论、认知发展理论、最近发展区理论、动机理论和“群体动力”理论为基础进一步发展，形成比较完整的合作学习理论体系。至此，合作学习理论研究基本完毕，转入合作学习理论的实践与技术研究层面。

        合作学习实践首先在美国兴起，出现了一批合作学习研究专家，给合作学习下了许多定义：美国霍普金斯大学斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术；美国明尼苏达大学约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习；我国合作学习研究专家王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。综合专家的看法，人们对合作学习理论形成了基本一致的看法：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过互动的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种看法成为开展合作学习的基本理论依据。

        我国的合作学习在这种理论的指导下开始了艰难的探索。2001年新一轮基础教育课程改革提倡自主、合作、探究三大学习方式，让合作学习开始了艰难的实践历程。

        合作学习之所以探索得比较艰难是因为它是个技术活，除了掌握合作学习理论外，还需要掌握合作学习的技术。这种技术需要长期实践落地才能生根发芽，好比要在贫瘠的土壤环境种活一棵树，是有相当大的技术难度的，许多实践者熬不住，看不到枝繁叶茂；另外应试的强大冲击波至今还没有减缓的迹象，这种冲击波在强大的社会综合力量的推动下，使教学仍然纠缠在考分数、要高分的泥潭里，容不得合作学习快些来，快些生长；许多老师也不敢深入涉足合作学习，怕成绩掉下来给家长、给学校没法交代，怕给自己带来名誉损害。

        我们细细考究起来，这是对合作学习的误解和不懂。合作学习是指向学生未来发展的学习方式，旨在大面积提高学生的学业成绩，发展学生的能力，不但不会让学生的成绩掉下来，反而会使学生得到全面发展，许多合作学习搞成功的学校已经证明了这一点，而且有些老师因搞合作学习而成为了名师。

        搞合作学习不能急，要在冬天里盼望春天，要做到“理”与“技”的结合。要在学懂合作学习理论的基础上，在理论指导下熟练掌握合作学习技术，借助技术开展实践。这种技术我们把它分解为合作学习策略和合作学习技能。只要师生熟练掌握合作学习策略和技能，合作学习就会很快成为全面提高学生学习成绩的一把钥匙。