游戏的理论
早期的游戏理论
复演说
人物
霍尔
观点
认为游戏是远古时代人类生活特征在儿童身上的重演
不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征
精力过剩说
人物
席勒和斯宾塞
观点
把游戏看作儿童发泄体内过剩精力的一种方式
机能快乐说
人物
彪勒夫妇
观点
游戏是儿童从行动中获得机体快乐的手段
生活准备说
人物
格罗斯
观点
把游戏看作儿童对未来生活的无意识准备
是一种本能的练习活动
娱乐放松说
人物
拉扎勒斯、帕特里克
观点
游戏不是源于精力的过剩，而是来自放松的需要
成熟说
人物
博伊千介克
观点
游戏不是本能，而是一般欲望的表现
引起游戏的三欲望
排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望
适应环境，与环境一致的欲望
重复练习的欲望
当代的游戏理论
精神分析理论
人物
弗洛伊德、埃里克森
弗洛伊德观点
游戏也有无意识成分
游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望，和克服创伤性的手段
埃里克森观点
认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式
游戏疗法
利用游戏手段来矫正儿童心理与行为异常的方法
已在特殊教育领域，和帮助儿童克服情绪障碍方面，发挥了重要作用
认知动力说
人物
皮亚杰
观点
游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法
是巩固和扩大概念、技能的方法
是使思维和行动结合起来的方法
同化
感知运动阶段
练习游戏，通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏
前运算阶段
象征性游戏，语词和表象
具体运算阶段
有规则游戏
学习理论
人物
桑代克
观点
游戏也是一种学习
遵循效果律和练习律
受到社会文化和教育的影响
特点
游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模式，反映了儿童周围的社会生活
游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版
作用
既能使儿童体验到开放、自由、宽松的心理环境
又可以发展适应生活和解决问题的能力
使运动器官得到很好发展
认知能力和社会交往能力也能更快、更好地发展
帮助儿童学会表达和控制情绪
种类
创造性游戏
角色、建筑性、表演游戏等
教学游戏
活动性游戏
皮亚杰根据认知发展阶段分类
练习游戏(感知运动)、象征性游戏(前运算阶段)：儿童工作、有规则游戏(具体运算阶段)
美国帕滕按儿童社会性发展分类
无所用心的行为、旁观者行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
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