幼儿的游戏

人类社会从古到今，任何地方，任何民族的儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。

1.早期的游戏理论。霍尔的复演说认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒和斯宾塞的精力过剩说，把游戏看作儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒夫妇的机能快乐说，强调游戏是儿童从行为中获得机体愉快的手段。

格罗斯的生活准备说，把游戏看作儿童对未来生活的无意识准备，未来生活的是一种本能的练习活。拉扎勒斯和帕特里克的娱乐放松说，认为游戏是来自放松的需要。

博伊千介克的成熟说，认为游戏不是本能，而且一般欲望的表现，引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望，适应环境，与环境一致的欲望，重复练习的欲望。

游戏的特点与童年的情趣性，模仿性，易变性，幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。

2.当代游戏理论。①精神分析理论。弗洛伊德认为，游戏也有无意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，我小时候非常热衷于当皇帝的游戏。埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，游戏疗法通过投射或升华，释放紧张情绪，有很好的治疗作用。

②认知动力说。皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念技能的方法，是使思想和行动结合起来的方法。

③学习理论。桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。

3.中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿活动的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。

首先，它具有社会性，作为儿童获得和表达社会交往能力的情境，为她提供社会性发展的机会，可以帮儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心，合作能力等社会能力发展的基础。

其次，游戏是想象与现实生活中的一种独特结合，不是社会生活简单的翻版，可以展开想象的翅膀。

此外，游戏是儿童主动参与的，伴有愉快体验的活动。因为在游戏中可以练习各种动作，运动器官得到很好的发展，还会学会表达和控制情绪，当然，这作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。

4.游戏按目的性分为创造性游戏，教学游戏和活动性游戏。

创造性游戏包括角色游戏，建筑性游戏，表演游戏等，是由儿童独自想出来的游戏，有利于发展儿童的主动性和创造性。

活动性游戏能发展儿童的体力，使儿童掌握各种基本动作，也可以提高儿童的身体素质，并且培养勇敢，坚毅，合作，关心集体等个性品质。

教学游戏是结合一定教育目的编制的，有助于增长儿童的知识，发展言语能力，提高观察，记忆和独立思考能力。

皮亚杰把游戏分为练习游戏，象征性游戏和有规则的游戏。帕滕把游戏分为无所用心的行为，旁观者行为，单独游戏，平行游戏，联合游戏和合作游戏。

无论哪种分类，游戏的内容都反映了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力，反映了幼儿认知水平的发展，也促进了他的社会化，应该引起老师和家长的重视。