在这盛世之光里，有一些阴影或许不曾被看见，但那里也需要光。我没有力挽狂澜之气魄，没有春风化雨之力量，但我依然愿意自己是一点微光，散播一点亮、一点暖。
初次见那个孩子，他的班主任跟我说起他的家庭状况：家中经济困难，母亲有智力缺陷，爸爸干着送快递的工作非常辛苦，孩子本身也因为小时候煤气中毒大脑受到影响。孩子上下学都只有自已，爸爸不敢让妈妈接送孩子，怕妈妈自己走丢。
因此，家中没有人能顾上孩子学习，孩子学习很困难，也没有学习意识，班主任单独辅导很多次也不见效。四年级的孩子了，至今都不会写作文，写不出完整的句子。
按理说，若是智力缺陷导致的学习困难，我作为心理辅导老师也是无能为力的。但是既然送到我这儿来了，我得尽心尽力看看孩子究竟是什么问题，看看能不能帮到他。
先是让他做个“绘人测试”，他画出的人物比例严重失调，构图机械，基本上全是“方块”的拼凑。再让他做沙盘，他用所有拿到的小物件摆满了整个沙池，整个场景看不出任何结构关系，只是一种散乱的拼凑。
作为心理老师，我不能据此就判定他的智力发育水平。好在他交流没有问题，也能恰当地回应我的问题。
我想我能帮助他的就是给他关爱和陪伴，帮他树立自信心，从认知方面引导他重视学习，并教给他一些有效的学习方法。
原本，学生来心理咨询室都是按排好的时间来。但是这个孩子很主动，自第一次来过之后，他会不请自来，往往在体育课或信息课他就自己跑来了。孩子愿意来我也不忍把他撵回去，我叮嘱他来这里可以，但要跟任课老师请假，也要让班主任知晓。他很认真地答应了。
每次来他都很熟络地开始玩沙盘。渐渐地他的沙盘有了一些逻辑性，有了分区，有了空余的位置，不再像原来那样把很多物件凌乱地堆满整个沙池。他还能对他的沙盘进行描述。
变化虽微小，依然让我看到希望。后来我要求他来这里都带上自己的作业，我要检查他的作业。
后来的情况就变成了，他每次来这里就先搬个凳子坐在我的办公桌前开始写作业，他的作业马马虎虎，尤其涉及到语文的，数学还行，也不算是一塌糊涂。我会帮他看看作业，然后告诉他可以怎样改进或改正，之后她很自觉开始玩沙盘，时不时问问我关于沙盘小物件的问题。
他爱画画，但画出的“画”毫无美感可言，全都是简单几何图形的拼凑。在我看来，除了认知水平偏低外，也可能是因为缺乏引导。于是我找到一些简笔画让他模仿着画。当他试着用弧线而不是单纯的直线画出一头大象时，我看出他由衷的快乐，而我也感到欣慰。
那天临时给他们班上了一节心理健康课，课前游戏环节，我让每一组根据我的指令做出相应的动作，做错的同学要表演才艺，我看到他特别专注地按指令做着动作，没有一次出错。
下课的时候，我走出教室，他从后门跑出来，专门和我打个照面，我看的出，他很开心。
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