近段时间，经历几件事，我一直在寻找归因。
许是我年纪越来越大，有一幅“老奶奶”的心态。
也许是我跟着文质老师践行生命化教育，每个问题我都先从最底层的那一类人思考起走。
换言之，我更多关注的是“雪中送炭”，而不是“锦尚添花”，也就是我的弱者心态爆棚。
比如，音乐会，我先思考的是那些不能上台表演的孩子的心理，我们该做如何的评价与引领。因为不是每一个人都喜欢享受追光的感觉，也不是每一个人都有强烈的表现欲望，更不是每一个人都必须要展现出自己的艺术才华。有些孩子在这个时间不行，在下一个时间段或许就可以了，所以没有必要在当下对所有学生用同一把尺子进行衡量。我们更多的是以柔软和陪伴的心态，给予足够的呵护，不让其受到伤害。
比如，运动会，我每次都关注哪些人参加了，是不是每个人都会有参加运动会的资格，而不是非要用那个专业的排名来海选为班级挣得荣誉。
我不愿意干“表扬一些人，打击一大片人”的事情。
我表扬的都是能够量化的，比如，我会说这两页作业全部正确就会得到奖励，当然，作业过程中不安静的、去抄袭的会取消评选资格。这样的机会是对每个人都是均等的，每个人只会和自己比，不用和别人竞争，因为我是没有名额限制的。
这是对学生的引领，但一位老师的好与不好，却不能通过一张试卷或一次作业来定夺。好些时候，基本是人为判断，比如学生、家长、同事和领导。对于教师成长而言，我还是会抱着和对待学生一样的心态：不轻易放过一次成长的鼓励，而不是去打击批评与指责。
我相信，每一个人都应该在赏识中长大，或者赏识应该成为主流。那种在指责与打压中长大的人，心理或多或少都会有毛病。不管是小孩还是成人，都需要被肯定，都需要被看见，都需要被承认。
怎么样让人心生温暖呢？有一个故事大概是这样的：
有人说吃第10个馒头饱了，早知就不用吃前边的9个，功劳只算在第10个，经济学和价值论要解的就是每一个馒头的作用，要解释的就是每一个过来的的人的作用。今天的社会成果，绝对不是每一个人类精英能独占的，承认精英的贡献，但也得看到那些默默无闻的劳动者，这就是经济学的劳动价值论，而由此形成的人类社会分配原则。
这解释固然高深，但同我们有时的评价思维何其相似：高考质量奖，奖励高三的老师；中考质量奖，奖励初三的老师。一个学生的成绩获得，需要方方面面的因素，而不能算是某一部分人的功劳。如果要论功劳的话，首先应该算在家长那里。
我承认有一小部分老师有“神功”，对一部分孩子的成长，特别是成绩增长有很大的作用。但对于学生一生成长而言，成绩只是其中的一小部分，有些老师擅长和学生交心，舒缓情绪，让其拥有一生成长的养分，是不是也应该在奖励之列呢？
当我把所有学生都视为努力上进，积极主动的人的时候，那是班里孩子们心流最强的时候。如果一个教师团队也是如此，是不是效果会不一样呢？我们老师很多的时候的抱怨，就是因为不承认，不被看见导致的。
当然，我也不赞成一团和气的工作氛围，没有成长的可能。我们需要在学生和成长的道路上的关键时刻扶持一把的心态，而不是事事都插手，将权力牢牢掌握在自己手里，这样的管理只会让下面的人越来越没有创造力和归宿感。
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