教育随谈四 可以这样做

(注 此文是ppt稿，省略的内容多)
几年前曾经看过一本书，题目叫“不跪着教书”，当我看到这一题目时，怦然心动，我也不跪着教书，但，我能怎样教书？
第一，用人格教书,如，为天地立命，为往世继绝学（略）这就是需要方法和原则了.
第二，用知识和技能教书.
原则一，让学生喜欢你的课，怎么喜欢？
原则二，让学生喜欢你任教的学科，凭什么喜欢？
原则三 让学生有学习的意识.
怎么做能让学生们有这种学习的意识？遵循了以上三个原则，也就注定了你不会跪着教书
坚持观点一:学生，没有错误答案，只是，与社会规范逻辑不相符，所以从社会逻辑认知上是偏离常规的，所以，被认为是错误的。但依照学生的认知、针对学生思维体系来说是合于他们自己的逻辑的，所以学生没有“错误”答案。例：数学需要教“数理”。
10×1=10，意思是10个1相加；
10×1=10，意思是一个10；
10×3=30，意思是10个3相加，也是3个10 相加……
请明确：请从数理的角度告诉学生这个数学知识点，不能像非教师人群那样告诉他们：“10乘以1就等于10”，以体现教师专业的价值，体现数学教师的价值。要告诉学生“是此”及“是此”的原因，即让学生“知其然”，还要“知其所以然”。这样才能体现学科价值，体现教师的专业性和独特性。
再看一个示例：1.分析学生错因——学生答案错的原因就是什么？2.依照学生的思路这道题错了吗？3.对于这个知识点，学生学了，但依照学生自己的理解和分析也认真的按照老师教的步骤实践，但结果却被老师判定是错的，这个纠结点在哪里？请从教和学两方面进一步分析。
分析样例一：独特的个性与因材施教并固化圈定人天生生而不同，所以就需要因材施教，单纯的背诵、记忆，框框性的东西不可取。学生有天然的学习力和学习载体，据了解3加x等于8 ，比x加3等于8，更容易掌握。你能告诉大家其原因是什么吗？猜测的答案
X：需要先认知x的表现意义，x就是认知的第一关。是认识的第二个层级。
3：是已经掌握了的知识，不用起始就思考，入门容易。感觉自己开始就进入了第二个层级。 所以依照自主逻辑，相应答案（一）为？
相应答案（二）为？……

明确：教学的分层认识一
第一层：学科教学，不是让学生在头脑中建一个小 型图书馆，而是要培养学生思考力。
所以：把图书馆变成“语言力”。
明确：教学的分层认识二
第二层：学习力是孩子天生具有的，教师在教学的过程当中，要注意，分类型，制定顺序，制作工具，也可以使用游戏的方式……
所以：将天生的现存结合环境，变成行动力。
明确：教学分层认识三
第三层：从本质上看，工具的改变意味着生活方式的改变，文化和社会组织的改变，人类的本质特征在于使用符号，科学的进步并非体现于人类心智的突飞猛进，而是体现于发现新的领域，并将未改变的心智潜能以及有待改变的心智潜能，应用于这些新的领域，
通过教师的授课行为，这个孩子的能力显现：
掌握一种讲话的方法——讲行话的方法。
掌握一种能把内在经验结合起来讲的方法——自己讲行话的方法。
掌握一种使用工具的方法——使用专业工具的方法。掌握一种能结合自己原有工具的综合使用方法——自己使用专业工具的方法。
通过教师的学科授课行为，学生逐渐懂得：学习是怎么回事。
明确：什么叫学习-学习什么-怎么学-学到什么程度叫合格……。
具体到x学科：本学科学习的途径、方法、工具、学成显像、与其他学科的区别……
举例说明学科学习工具-如语文课，对语文课的认识：
让学生形成语言生成力、概括力、分解力……等文字功力。人的思想是用符号来表示出来的，文字功力，就是思想的功力，这个转换的过程也是借助工具来完成的，那么这个工具是什么？需要明确一下。
显性工具：
一切可见的环境都属于，但针对语文教学则聚焦为“语文学习环境”所涉及的一切——如“课堂”。
隐性工具：
语文学习技巧：等等
原则四：明确学习障碍问题如：“学而不会”的问题，这个问题需要教师们在授课过程中密切关注并及时解决的问题。
首先来分析“学而不会”。
所谓“学而不会”，实际上就是学生在学习过程中不能正确理解知识所表达的本意，距离知识较远形成了教师口中的“学习错误”、就是没有“理解和学会”，学生对某个知识点的掌握与理解与外界要求有偏差、或者偏差较大。
其次，梳理学而不会的思路
教师偏差较小，学生偏差较大，所以需要教师来教授、来纠正，缩小、甚至消灭这个偏差，学生如果把这个偏差缩小了，那么答案也就不会有错误了，学生，教给学生知识，必须根据外界的要求、规律来调整自己的学习状态，关注学习的内容，调解自己的本能行为，自己的本能行为要依据后天的教育来矫正，才可以改进。这样才可以进一步体现出<u>教师与学生之间的本质差异。
所以，教师必须有科学的、正确的、专业化的“教”的行为，学生必须有科学的、正确的、专业化的“学”的行为。
结论一 学习的过程就是不断否定自己的过程，正确的学习过程是删除臆想的过程，顺应社会环境的过程。
结论二对比，请从以下两图中找出“教而不会”和“学而不会”的具体原因并加以分析。
注：只能做概略的分析。人人不同、生生各异。
图一略
图二略

教学论：教师的价值体现在“会教”和“教会”。