给青年教师的专业阅读建议

题记：《教师阅读地图作业》过关作业发出后，逐字逐句反复看作业要求和建议，特别是参考题目，感觉很不错，决定从中选，对7个参考题目边看边思索着后，最终决定选《给青年教师的专业阅读建议》，因为想到自己不懂专业阅读而在书籍中盲目多少年，读了不少书，但一直缺乏专业阅读，始终像游离于教育的边缘，无法深入，缓慢而低效。当遇到新网师，沉浸在这个新世界，才知道曾经的阅读是多么浅显与无知，特别是选择《教师阅读地图》课程，跟着讲师、学员一起深入学习，对专业阅读才幡然大悟。为了不让更多的青年教师像我一样盲目阅读，特选择《给青年教师的专业阅读建议》题目，对本课程进行全面综述下，希望帮助到青年教师。

亲爱的青年教师，虽然不知道你们谁会看到我所要写的阅读建议，但此时此刻是那么羡慕你们的青春与活力，尽管自己也曾经拥有过，但为自己曾经阅读的盲目与缺乏目标而惭愧，希望青年教师的你们飞越阅读迷雾，在纷乱的书籍中明辨所需，促进教师专业成长，拓宽思维高度和深度。

一、教师专业阅读误区

每次提到阅读，总不自觉想到朱永新老师的一句话：一个人的阅读史，就是他的精神发育史。你的阅读，决定了你精神世界的深度、高度与广度，特别是对于教师来说，专业的阅读，决定了你在专业路上走多远，攀多高。

1、我们在专业阅读时，要“警惕流行书籍与庸俗成功学。曾经的我就被此类书籍迷惑过，特别是励志的书籍，看是热血沸腾，似乎感到自己就是成功者，满怀信心，但看过后，却与专业脱节，在专业实践中无法运用，只是浮与表象，不能深入教育本质，抵达孩子内心，解决根本的教育问题，如《教师阅读地图》中所说：“这样的文字或许能够抚慰心灵，但最终却可能不会促成专业发展。”教育不只是简单需要“心灵鸡汤”，更要激发内在动力，记得哪位老师说的“教育即唤醒。”而“唤醒”却需要更多的专业素养，需要与教育实践相结合，从课堂出发、从思考开始。就如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的“润泽的课堂”。让孩子的心灵在润泽中苏醒、感受到教育的幸福美好。

2、伪技术把教育管理的简单化。前两年，半路接任班主任，因班级习惯不好，有人推荐《班主任兵法》给我，当时看着，总感觉不舒服，似乎写出了作者的“管理智慧”，但总感觉缺乏爱、尊重的教育温度，现在来看，这本书就有点伪技术。对教育中出现的问题简单处理化，

短时看似乎有效，其实问题依然存在，甚至与不顾孩子们的心灵与情感，更缺乏师生的爱与尊重。把教育简单看做了“管与治”，而不是从根源去解决。作为青年教师，一定要注意这类书籍，不要被迷惑，看一些心理学书籍，真正了解孩子心理，去聆听孩子的声音，在爱与尊重前提下教育管理。犹如《教师阅读地图》中所说：“只有从根本上理解了教育管理，理解了师生关系，才有可能从《班主任兵法》中获益，否则，极有可能在错误的道路上越走越远 。”

二、合理的专业知识结构

教育专业知识结构大致如下：本体性知识占百分之五十，专业知识百分之三十，人类基本知识百分之二十。本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知识。专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、 文艺类教育学素材、教育管理、职业认同、心理学等。 而人类基本知识，则是不仅针对教师而言，乃是具备应该的人类基本知识”，构成了专业阅读更广阔的背景。《教师阅读地图》（P24）为了让大家更好的理解教育专业知识结构，特把知识结构和其概念摘抄下来，供大家理解与参考。

提到教育专业知识结构，又情不自禁拿自己当例子，我就是不明白教师专业知识结构，本体性知识不够深，直到现在，专业知识还是自己的短板，作为教师，一定要熟练掌握本学科知识，学科知识丰富了，会更自信，在教育教学中内心更强大。当然，不同的教育领域，只是结构也不同，如果是班主任，教育管理所占比例要多些。对于学科教师，本体知识要更多。虽然在一直强调教师专业阅读的重要性，人类基本知识也不要忽略，可以拓宽我们教师的视野，为专业阅读提供更广阔的天地，加深对专业知识的理解，比如教师除了了解教育类，还要学习心理学、哲学、历史学等。如果阅读结构失衡，教师类型就会不同，所以要根据自身情况，来确定自己的知识结构。

三、“浪漫—精确—综合”的专业发展过程

新教育实验认为，教师专业发展过程中，拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或说节奏借用教育家怀特海的理论，即“浪漫—精确—综合”的过程。

浪漫时期是专业发展的第一时期，既指教师感性的，直觉的，自发的进入教育场景进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。 这一时期有三个特性，即丰富、惊奇和热爱 。特别是作为青年教师，我们刚踏入教育岗位时，开始基本都处于这个时期，对教育事业充满期待、热爱、信心与好奇，我们与孩子们平等相处，时刻感到孩子的可爱，在课堂上快乐无比，体会着人生赋予自己的事业，教育教学机智似乎也随之而来，感到一切都那么美好。

在享受这个时期美好的同时，我们要警惕“疲倦”。好奇过后，总会被失落替代，开始出现厌倦、迷茫、怀疑。没有了最初的憧憬与好奇，热情之火在慢慢熄灭，感到教育生活的无聊、单调与乏味。随着内心的变化，对阅读也会迷茫，阅读越来越少，阅读的书籍也会不自觉注重实效性的。如果不了解这个状况，逐步的我们会沉沦在教育的边缘，误人子弟，成为“教育中的机器”，相反，我们了解这点，就会不惊慌，寻找到明确的目标，朝着专业教育的高度整装出发，进入第二阶段——精确时期。

精确时期，让内心逐步明朗起来，清晰起来，更加的条理化、精细化。对于专业阅读，也更清晰，明确自己需要什么，阅读什么，不管是专业知识的学习，班级管理还是对孩子的教育等，都不再简单的表面化，肤浅化。开始深入本质，关注情感与内心，更全面的学习为教育教学所用。

在这个阶段，更为专业化，但“专业发展，是一个辛苦的修炼过程，渴望专业发展的教师 必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻的把握教育 理解自己的学科 。”这个时期，因为注重专业化，容易陷入“单眼理论”，所以要警惕。就如书中所举例子：手里拿了一把锤子，看什么都是钉子，就是指这种只会用锤的方式去理解和把握世界的状况 。比如读了李镇西老师的《爱心与教育》，不能只注重对孩子的爱，而忽略专业的学科知识。

综合时期是专业发现的第三个时期，截止到现在，感觉自己还处于精确期，还没有达到专业本能，没有达到综合期阶段。这个时期，经过浪漫期的大量积累，经过精确期的专业训练，教师已经形成了新的专业本能。所谓专业本能，是指教师形成了自己行动与思考的程序， 就好像经过专业训练的医生或者消防员，在面对病人或者燃烧的建筑物时，会不加思索地采取行动，但这种行动，是非专业人员无法进行的。比如，对学科教学，看过能迅速知道如何处理教材教学；课堂上，每个教育环节都可以自然而言的发生，不需要处心积虑的设置，都可以达到好的效果等。达到这个阶段，是经过教师长期教育学、心理学、和更多学科知识积累与训练沉淀下来的，达到了自动化程度，不用再刻意进行，反思思考发生。这阶段也是教师专业发展的最高境界。

这个阶段，如书中所说，要提防“封闭”。学海无涯，学无止境，虽然达到了一定高度，还要虚怀若谷，不断学习，不断丰富自己，完善自己。很喜欢《教师阅读地图》中所列举的禅宗的话：看山是山，看水是水，这是浪漫时期；看山不是山，看水不是水，这是精确时期 ；看山还是山，看水还是水，这是综合时期。 贯穿这三个时期的，是思，这三个时期，也可以视为思的不同阶段 。

在每个阶段，又包含着“浪漫—精确—综合”这一过程，每个大的阶段中，同时又包含了若干小的有机过程。这三个阶段似乎像螺旋式上升。通过这些阶段，让教师走向卓越之路。

“浪漫—精确—综合”的专业发展过程，像一个一个通向高山的台阶，希望我们青年教师朝着这个专业发展之路径攀登。

五、根本书籍的研读

要形成强大的根本能力，就要必须从五花八门的流行读物中挣脱出来，回归到最根本书记的研读 。何为根本书籍。根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。《教师阅读地图》（P78）

对根本书籍的阅读，如果用感性阅读，收获会甚微，甚至于不解其意。在《教师阅读地图》中，对根本书籍的阅读方法是：知性阅读。所谓感性阅读，是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息，而不加以反思咀嚼。所谓知性阅读，是只带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。

如何训练知性阅读能力？在起始阶段，最有效的方法 或许是大量摘抄，反复应用 。更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并理清它们之间的关系。更进一步的，我们要努力与书籍对话。最后，最重要的是，你必须与好书进行生命交流。《教师阅读地图》（P85）

知性阅读需要我们能静下来，沉下去，用心去阅读，在读中思考与对话。只有通过知性阅读，才会更透彻的读通、读懂、读透，更好的应用于教育教学实践中。

总之，教师专业阅读，犹如知己之间相遇、相识、相交、相伴，需要彼此的真诚与懂得，聆听对方，坦然从容。专业阅读，注重经典阅读，深度阅读，通过阅读可以结合实践，解决问题，建建构自己的知识系统，让生命通过专业阅读更加通透而美好。