办法总比麻烦多

我们总鼓励自己和他人-办法总比问题多。今天，孩子们告诉我，办法总比麻烦多，又有不一样的感受。

上课后，首先反馈和讲评昨天的巩固练习。投屏手机里的小盒作业到教室电脑上，组织孩子们先把所有人看做一个人，看看我们做得怎么样，即班级的平均正确率是多少，再每个同学单独看，读一读一题都不错的有哪些人。最后，重点看看错得比较多的题目是哪些。

在这个环节，有坐在靠近窗户处的孩子反应，题目看不清楚。

怎么办？

第一步：窗帘拉起来

走过去把教室窗帘拉起来。随着教室里采光的变化，原来看不清楚的孩子，有些把小手放了下来。此为解决这个问题的第一步，从客观环境想办法。

第二步：还是看不清

窗帘放下之后，仍有孩子小手在举着。

有孩子建议：“老师，你给他们读题目吧，看不清可以听得清。”

看向仍举着小手的孩子们：“行不行？”

孩子们把手放下，表示可以。

于是，我读孩子听，题目读完，答案也想好。

问题已然解决，但是学习和成长还未结束……

“屏幕上的题目看不清，我们怎么解决这个问题？”

“老师，先把窗帘拉上，挡住光线。再读题给我们听。这样，我们虽然看不清，但是能够听得清，也能把题目做出来。”

第三步：问题自己补

看或听，都是获取信息的重要手段，且彼此可以互相替代，此外，还有没有其他办法呢？

按照顺序，分层次组织交流。

师：“已知铅笔原有12支，卖出9支，还剩几支？谁能先说算式再说得数？”

生：“12减9等于3。”

师：“已知文具盒原有11个，卖掉一些后还剩6个，文具盒卖出多少个？”

生：“11-6=5（个）。”

师：“橡皮呢？已经知道什么，要求什么？算式和得数分别是什么？谁来说一说？”

生：“我看不清楚有多少，但是已经知道减数和差，要求被减数。应该算加法。”

师：“顾曦翎看不清题目，但是也能正确计算。为什么？”

朱昱衡：“因为他看见原有橡皮是空白，就猜卖出和还剩已经知道了。卖出是减数，还剩是差，要求原有就是算被减数。要用加法计算。

师：“朱昱衡分析得有没有道理？”

生：“有道理！”

师：“掌声送给朱昱衡。”

师：“如果题目看不清楚，也没有人读题给我们听，我们还可以根据条件和问题之间的关系猜一猜，写一写。是不是？”

生：“是的！”

师：“那么，如果题目没写全，题目能不能接着往下做呢？”

生：“可以边猜边写。”

师：“他刚才说什么？谁听讲好，再来说一遍？”

生：“可以边猜题目边解答。”

生：……

师：“下面，我们就来试试猜一猜，补一补，再解答。”

师：“小红送给小明12枚邮票。猜猜，接下去，老师可能说什么？”

李劼睿：“老师可能会说，两人邮票就一样多啦，小红比小明多多少枚邮票？”

师：“猜得对不对呢？”

打开题目，读一读：“小红送给小明12枚邮票，两人邮票枚数同样多，原来小红比小明多多少枚？”

师：“猜得完全正确！掌声送给李劼睿！”

师：“这道题目我们读完了吗？”

生：“没有。但是，我们可以边读边猜。就做完了！”

师：“看不清楚题目，问题能解答吗？”

生：“能！”

师：“怎么解答你呢？”

生：“根据我们见过的题目猜一猜，补一补，想一想，算一算。”

师：“真是个好办法！接下来，我们继续边猜边补边解答！”

师：“已知买一把铅笔刀需要9角。可能怎么付钱？”

生：“付1张10元。”

师：“付完以后，老师可能问什么？”

生：“找回多少钱？”

师：“谁来完整的把题目说一遍，再解答？”

王忆辰：“已知买一把铅笔刀需要9角，付给营业员阿姨1张10元，找回多少钱？1元=10角，10角-9角=1角。”

师：“一个排球48元，小明买一个排球。付的都是面值10元的人民币。老师可能问什么？”

卞梓芃：“小明至少带几张10元？小明至少带5张10元。”

师：“知道至少带5张10元以后，老师还可能继续问什么？”

刘铭朔：“找回多少钱？”

周瑾萱：“50-48=2元。”

师：“除了会问至少带多少元，想一想我们做过的练习，老师还可能怎么说？”

韩翊：“一个排球48元，小明买一个排球，带的钱正好买一个排球，最多带了几张10元？小明最多带4张10元。因为如果是5张，钱就不是正好了。”

师：“关于付钱，老师有时会问我们至少带几张，有时还会问我们？”

生：“最多带几张。”

师：“虽然情况有点多，但是，韩翊全部都记得。掌声送给韩翊！”

师：“现在题目看不清楚，还担心吗？”

生：“不担心了。因为我们可以听。”

生：“我们还可以猜题目。”

生：“我们还可以想想做过的题目，来补题目。”

师：“是的，看不清楚很麻烦，但是，办法？”

生：“办法总比麻烦多。”

结果重要，过程同等重要。结合上述学习过程，可能过程比结果更加重要。因为有了讨论探究的过程，才可期待能够自洽的结果。

正如华东师范大学吴刚平教授所说，知识包事实性知识、方法性知识以及价值性知识。有效的教学需要老师不断挖掘事实性知识中的方法和价值，使其成为对于学生成长而言更为需要的方法性知识和价值性知识。让知识可生长，成结构。今天这样，从问题当中，找到办法，且是更多办法。回顾起来很有意思，便及时记录并且分享。