33009-李薇
今天进入最后的章节部分。没错，这本书并不厚，但要真正吃透它，需要一定经验的实践积累，才能明白其中道理和数据所呈现的背后的逻辑与真实。
阅读内容
第五章：他们会不会只读垃圾读物？
第六章：他们会不会只读“简单”的书？
第七章：PIRL测验告诉我们什么？
总结论
读书笔记
1、最触动我的几点：
孩子说他们读什么VS孩子真正读什么？（谈及漫画、图画书在国内儿童阅读领域的位置和大众对他们的看法）
中国参与调查孩子们在填写问卷时，大都“听话的”选择了自己不会很喜欢“漫画、图画书”，起初看到这个数据我是有怀疑的，很开心的也看到了作者对这一数据和实际现象之间矛盾的观察与思考。在国内，漫画是不被鼓励阅读的，但数据证明，漫画对于孩子们提升读写能力、理解能力，尤其是阅读兴趣，有着很大的帮助。当然，在我看来，根据国内图书水平参差不齐的情况来说，我们还需要关注童书的质量。凡事依然不能一概而论。但这依然无法否则漫画的作用。
图画书的境遇会好一些，但是家长们都认为，图画书是面对0-6岁儿童的专属，而实际工作中，我们会发现，3-6年级的孩子们，依然对于图画书有着浓厚的兴趣，只要内容符合他们的生活认知水平，也能满足其心理诉求，图画书都是不错的阅读选择。而往往当我们问及孩子们不愿意看图画书的原因时，我们听到的答案是：“老师不让我们读绘本，妈妈说绘本太简单了不让读。”
可见，在阅读能力提升方面，大家依然会想当然的、功利却往往收效甚微地信任“早期阅读能力”（包括识字、技法等方面）等培训方式。
2、重点收获
①重温两个概念：
PIRLS—— Progress in International Reading Literacy Study, 国际阅读素养进展研究项目
CCI—— Compleling Comprehensible Input，可以理解且引人入胜的输入
②影响PIRLS分数的主要因素在于：贫穷程度、学校是否有图书馆、图书馆是否方便使用。（没有提及的阅读培训等内容）
图书馆的质量越好，分数也越高。
③念故事给孩子听的时候，重点应放在故事情节，而不是文字细节。（绘本讲读也应遵循这一标准）要让他们能接触到有趣的阅读材料，也要让他们有时间去阅读。
④CCI还有更多的教育意义。关于未来，社会不可能真正准备得万无一失。而CCI有助于帮助今日的学生、社会做好准备，迎接未来的任何挑战。
⑤学校的一大责任是为学生提供方法和途径，让他们能够探索自己的兴趣、发展自己的长处，从而挖掘自己的潜能。
教师的工作，就是协助学生找到那些他们喜欢做而且做得非常好的事情，学生在这些事情上的杰出表现更能让社会受益。
⑥“儿童及青少年时期无所不看的阅读，与最后成人时期的成果有正相关的关系。”——西蒙顿
⑦在所有的教育概念中，CCI阅读输入可能是最关键的因素之一：经由这条道路，就有可能培养出全面的读写能力、完整的语言习得，找到一个人真正的兴趣所在，以及培养出追求这些兴趣的能力。
总结和反思
CCI的方式，应该说是对于传统上对于阅读能力提升教学方法的一种巨大的冲击，甚至主张抛弃传统的方式。书中频繁提起一个概念：致力于提升早期阅读读写能力方面的教学活动，往往是无效的，甚至会降低孩子们对于阅读的兴趣。
这一点，值得我们仔细品读和思考。
考虑这本书的调查时间，还处于2012年之前，所以数据上也比较老旧。我们需要辩证地去看待书中的观点和数据。
同时，事实上，国内目前发展出来很多借由绘本引导孩子们阅读和思考的课程与活动，也都在努力接近CCI的方式。
那么这本书适合哪些人阅读？
个人认为，需要在阅读推广方面有专业性、数据方面的支撑与指导的话，可以买来读一读。做起工作来更踏实。
书中可以为阅读推广人提供哪些具体的指导建议吗？
个人认为，主要包括以下几个方面：
①“可以理解的且引人入胜的阅读输入”，会对于孩子产生有效的帮助。其他类型的输入亦是如此。
②在进行教学设计时，有些老师会迎合市场做一些设计，事实上，往往会成为无用功，那么如何做呢？尽量把“形式”与“教学目的”紧密结合，不要因为学语法而随意拎出一些和故事内容（文章线索）没有直接关系的词汇或内容来进行教学。
我们要做到以下几点：
A、首先保证故事的趣味性（贴合孩子生活经验）。
B、紧密围绕教学目标，围绕“帮助孩子理解故事内容、包括理解文中尚未被他们的生活所涉及到的内容”来开展教学设计。
至于其他方面的能力，孩子们会根据阅读量的增加、和趣味阅读活动的参与体验，自主自发的进行探索，并提升相关能力。正如书中最后所说的那段话：
“在所有的教育概念中，CCI阅读输入可能是最关键的因素之一：经由这条道路，就有可能培养出全面的读写能力、完整的语言习得，找到一个人真正的兴趣所在，以及培养出追求这些兴趣的能力。”
OK，这本书就分享到这里啦！希望对大家有所启发。
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