在科学实验活动中，经常会涉及收集数据，汇总数据，分析数据，最会得出结论。客观真实地对实验现象或结果进行记录是科学研究的基本态度。但是在实际教学中，往往出现下列情况：
（1）记录内容与实验要求不符。
做科学实验的目的是为了验证猜测，收集证据，得出结论，解决问题。如果学生一开始没有明白实验目的，记录的内容可能并非实验中需要观察的现象或结果。
（2）记录结果与实际结果不符。
最近上《磁极与方向》一课时，学生在记录两个磁极的指向时，出现了记录结果与实验结果不一致的情况。上了几次课，都遇到这种情况。很遗憾的是由于没有对学生进行过多追问，直接原因已无从了解，我反思了下，可能是有两种情况：一、学生没有看懂记录的方法。活动手册设计了一个表格，对学生来说有一定困难，虽然，我用课件演示了记录的方法，但学生也可能没看懂。二、学生确实没有事实求实的记录，他没有将看到的结果转换成书面的形式将其进行记录，可能是能力问题，也可能是没有特别在意。
（3）随意更改结果。
这种情况是比较常见的。当然，“更改”也要看具体情境。有可能确实是原来记录错误了，于是进行修改。也可能是为了得出结论而伪造数据，那就是篡改。还可能是看见自己的结果与大多数人的结果不一样，心里没底，害怕出错，偷偷改成众人的结果。有时候，看到个别孩子对自己的实验结果反复更改，都不难想象他的内心活动是多么“丰富”。
对此，我们只有在日常教学中不断强调，不断要求，让学生理解并认同客观记录的重要和意义。课堂上一旦发现有更改的情况，及时了解情况，并进行适当干预。在上《磁极和方向》这一课时，当我用班级记录表汇总全班各个小组的结果时，有小组汇报的结果与其他小组不一致，这时，组内有成员指出，他说错了或者是他自己记错了。也就是组内出现分歧，汇报的孩子马上立刻更改他的记录。对此，我及时干预：你们组的实验结果到底是怎样的呢？这个时候修改自己的记录，那我们就要质疑你们的结果到底真不真实。我要替全班同学来看一看。然后，我专门到他们小组进行检查，首先看他们的磁铁此时到底停在哪个方向。（注：实验前要强调，实验结束不不动材料，便于检查。）然后再看小组内其他成员的记录到底是怎样的。如果确实是汇报的同学自己记录错误，其他同学的记录符合事实，那就同意他更改结果，以实际结果为准。有时候，如果实验结束后，没办法还原实验中的情况，这时，可能就要考虑该组实验结果不予采纳，即不能作为证据。
不过，最头疼的就是由于实验材料和条件的限制，学生收集的实验数据是客观真实的，但是这个数据又不能支持我们预期的结论，甚至得出相反的错误结论。我们渴望孩子们实事求是，但有时候又担心孩子特别较真，就不认可最终的结论，更至有还要质疑此次实验，觉得这个实验很假，很失败。这时，也只能勉强解释：我们的实验条件有限，实验存在误差，不能达到理想状态。对此，我们只有不断优化实验，改进实验，尽可能避免吧。
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