“这些年,我的班里没有问题学生……”
“这些年,我的班里没有问题学生!”谁呀?这么牛,当然是我的偶像钟杰老师啦!
在加入新网师的前一年,我加入了钟杰班主任成长学院。听了她的课程,制定了有自己风格的班规,在班里做男生女生课程,解决了班里的早恋问题,增强了班级凝聚力……学生获益,我获得了一次实实在在的专业成长。钟老师为人热情,专业能力极强,无论哪个老师在群里留言,寻求解决工作中遇到困难的办法,钟老师都会抽时间详细解答。有时候,她还会写成一篇文章发到公众号,供老师们阅读,学习。
特别让我惊喜的是钟老师被邀请为《问题学生诊疗手册》的导读专家,我又可以聆听到钟老师的教育智慧。
这段时间读《问题学生诊疗手册》书中讲述的是问题学生,老师们讨论的也是问题学生,满脑子都是问题学生。记得第一次阅读是,我们讨论班级里有多少名问题学生,有的老师说三两名,有的说四五名,有的说十名,还有的说二十名……我不禁思考:真的有那么多问题学生吗?每个老师心中的问题学生是同样的标准码?还有书中的案例是发生在问题学生身上吗?问题学生的根源都在家庭,然而,班主任在帮助问题学生时,有时候却很难得到家长的帮助和支持,邀请科任教师帮忙那就更难了。班主任个人能力也是有限的,仅仅靠自己单打独斗,往往力不从心。那么班主任就要妥协,维持,放弃,抛弃吗?
钟老师导读的第一句话就是“我的班级里没有问题学生”。问题学生,是学生问题堆积,老师无法解决了,才成为问题学生。如果老师专业能力强,有能力解决学生的所有问题,那当然就不存在问题学生了。钟老师,就是教师专业能力极强的老师。正如王老师所说,问题学生不是绝对,具有相对性。同一个学生,在村小读书不是问题学生,而到了大城市,可能就成了问题学生;同一个学生,在张老师课堂上不是问题学生,而到了李老师课堂上就成了问题学生。钟老师的班上,没有问题学生,说明学生问题都被钟老师化解了。
首先,钟老师的工作中不存在倒挂现象,在她的观念中始终把教育教学放在首位。一、教学活动大于教学管理,她会认真备好每一节课,进入鲜活案例,用自己的生命活力注入课堂。二、整体推进大于个别教育,她注重班风建设,每新接一个班级都会制定班规,班规必须达到生生牢记,会背会写,能喊出气势。三、教书育人大于繁琐杂事,她会全力下放,放给学生,放给家长,锻炼学生能力,促进家校沟通,自己有更多时间研究学生。四、自我成长大于闷头干活,问题学生之所以耗费老师们的精力,是因为学生产生问题速度大于老师解决问题能力,她不断学习充电,广泛阅读,武侠小说,经济管理,修炼身心,当然也包括教育著作。五、正确方向大于勤奋工作,她了解国家颁布的各项规定,经常温故《中小学教育惩戒规则》《中小学德育工作指南》,关注教育部官网,跟国家的教育理念政策保持一致。这样扎实有效的工作方法,就不容易产生问题学生。
光有指导思想是不够的,钟老师还有具体策略。通过钟老师今天的讲座以及我以前听的课程,我觉得她教学生做和说。做对了,就有好习惯,说对了,就有好关系。她分享了八条课堂内外好习惯,值得我们认真模仿。每一条习惯不但说明要怎样做,还说明了为什么要这样做,学生看了自然就接受了。关于“说”,她告诉学生记住一条准则——当面表扬,背后欣赏。如果学生之间有产生矛盾要当面说清楚,解决,不得在背后议论。钟老师就是这样一点一点,一句一句教会学生做,教会学生说,问题学生自然就少。
关于如何进行个案诊疗,钟老师认为可以归纳为三个步骤:全面了解,建立关系,价值重塑和提升技能。十多年前,钟老师班级有一个问题学生,她前前后后共家访了二十多次。开始钟老师去了解情况,后来变成了家长邀请钟老师去。学生家炒好了花生,邀请钟老师去品尝,学生家搞封建迷信,邀请钟老师去参观……家访同时,建立了良好的师生关系,家校关系,接下来工作就容易多了。她心理始终有一个信念:“坚决不放弃,绝不可以让马加爵现象重现!”在钟老师的帮助下,这个孩子最后成为一名人们协警。
钟老师说:“读书,不仅要增长见识,更要优化思维,优化行动。”我们要把读到的认知,化作自己行动,在工作中不断反思总结,再行动实践,再反思总结……直到适合自己为止。只有这样,才能像钟老师一样,胸有成竹地说:“我的班级里没有问题学生!”
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