七巧板卷子丢了

姐姐学校组织七巧板拼图练习，数学老师发了卷子给孩子们练习，娃爹带着姐姐做了练习。过了一两天，姐姐一早上起来就很沮丧说：“妈妈，我的七巧板卷子找不见了，今天老师要讲，这怎么办啊？”说着就要哭，“我昨天下午就开始找了，都没找到...”爸爸在一旁还补刀“自己的东西总不放好......”狠狠瞪了爸爸一眼，安慰姐姐“先别哭，再找找书包和书柜里...”

“真都没有，我都找遍了。”

“那要是实在没有，你打算咋办啊？”

“我不知道”

“要不再跟老师要一张？”

“......不，老师肯定批评我......”

姐姐略有点内向，还有点要面子，在姐姐看来，丢卷子肯定会被批得很惨吧。马上到上学时间了，收拾东西，牵着不情愿的姐姐出门去上学，边走边沟通。

“批评就批评，能拿到卷就行，不然咱没有卷子，老师上课你咋听呢？”

“我还是不敢去跟老师要”（看样子还是害怕）

“没事，你到数学老师办公室找她，如果批评，也就你一人知道。”

“办公室里，还有其他老师呢。（如果老师批评我）那更丢人了。而且要是老师批评了我，又没给我卷子呢？”

啊，这孩子的脑回路转的还真快。脸皮还那么薄，我也该反思平时的言行是让姐姐有多在意自己的面子，但是这会先解决眼下的问题。

“宝妮，那你想不想拿到练习卷子呢？”

“想！”

“好的。那你记住了，拿到练习卷子是你的目标。咱看看怎么才能拿到呢，还有其他啥办法吗？”

“没有”

“那如果你去跟老师再要一张卷子，咱看看可能会有哪几种结果发生？你觉得，有没有可能，你去找老师，老师没批评你，还给你了卷子？”

“可能吧”（声音小的听不见，显然不太相信）

“第二种呢？”

“老师批评我，然后给我卷子。”

“第三种呢？”

“老师批评我，没有给我卷子。”

“还有其他的吗？”

“没有了”（嗯，我们都没考虑，老师没批评，没给卷子的情况）

“嗯，那你看，一共有三种结果，有两种结果是你可能拿到练习卷的，你觉得这事情值得去做吗？”

“我不知道...”（看这意思姐姐还是不想去，需要再加把劲）

“宝妮，我们做事，不是一定要百分百有把握，我们才去做。有很大可能性成功的情况，就值得去做啊。你看咱们也做了分析，你去找老师，这三种情况里，有两种可能拿到练习卷。你如果不去呢，肯定没有。那你想不想要拿到练习卷？”

“想要”

“那你要不要去呢？”

“不知道”（好纠结的孩子）

“那你再想一想是不是真的想要？”

“想要”

“那你想想要不要去？你就客观跟老师说你做了卷子，但是找不到了。如果最后真是挨批了还没拿到，也没关系，你努力去尝试了啊。”（为了给姐姐希望）”而且我感觉，你们老师挺好的，老师不批评就给你练习纸的可能性更大”

这说着话，就到了学校门口，我问姐姐“你打算去不去找老师？”（我知道我多么希望她去找老师，不是为了这卷子，更是希望孩子有勇气去做这个尝试）

“去”（声音小得像蚊子丝）

“去不去呢？”

“我去”姐姐边说边向学校门口走。

“祝你成功！”，我还像模像样地跟姐姐握了个手，然后道再见分开了。

虽然姐姐最后表示会去，但是我心里还是不放心姐姐会不会有勇气去找老师。赶快给老师发了微信，请老师支持孩子。

在忐忑中等待老师的回信，“可能老师上课去了没带手机，可能老师没听见微信，老师可能...”等了一会也没见回复，我也先忙我的事情去了，心里希望姐姐那边一切顺利。

过了好一会，老师回复我微信了，看完这条信息，我激动的不行，一是感谢老师懂孩子、支持孩子。二更为姐姐的勇气高兴。我想这对她会是很正向鼓励，让她在今后再遇到类似的情况时能有勇气去积极尝试、努力争取。

放学后，见到姐姐，姐姐高兴地走过来就说，“数学老师今天表扬我了......”

“老师咋说?”

“老师表扬了我的勇气和诚实，给了我卷子，老师说以后用完东西要及时收好。”

“我也为你感到高兴，没想到吧，老师还表扬了你，要谢谢老师...，你觉得收获了什么？”

“卷子啊，还有勇气！”（此刻的声音自然没有了早上的胆怯和没底气）

“那你以后再遇到这样的事情，要怎么做的呢?”

“我会更有勇气去做，我应该也会放好自己的东西”

“收获这么多，真为你感到高兴！感谢老师对我们的支持。”

在信念层上对接孩子的需求，并用解决问题的思维引导孩子，促进正向成长

正面管教对我陪伴孩子成长有较大的影响，其中一个很重要的方面是对儿童心理学的认识。正面管教以阿德勒的心理学为基础，认为孩子的行为取决于所处的社会环境。（《正面管教》读书笔记-第二章几个基本概念）

另一个很重要的理念是用解决问题的思路来引导孩子的行为。我对此深深认同，家长做任何事情，目标不是要让孩子难看或者感受多么差，而是希望孩子从一件件所经历的事情上学会解决问题的思维。

在回看丢卷子这件事情时，我会想孩子行为背后的心理活动是什么？在引导孩子解决问题时哪里做的好与不好。

积极的方面

1、不事后诸葛亮怪孩子“为什么不收好...”

不得不黑一下爸爸，孩子已经很着急了，这个时候的责备只会让孩子更着急、后悔，没有任何积极作用。

2、在孩子很着急的时候，能够理解她，并一起积极寻找解决问题的办法

当孩子在面对问题时，引导孩子不要一直沉浸在情绪（姐姐其实一直是在“想要”与“不敢要”之间纠结）里，用解决问题的思路沟通，引导孩子从烦恼的情绪往解决问题的思路上走。

在分析问题时，以姐姐为主，我没有给她“这事妈妈能帮你摆平”的感觉，而是希望她意识到这是她的事，妈妈能帮助，但不能代替。

在有解决办法时，我不要求姐姐必须去找老师，先做分析，让她了解分析的结果，再启发她的行动，最后由孩子做出要采取行动的决定（虽然我非常希望她去找老师，我一开始就是这样希望的，但是如果她最后没能去，我也会去接受），并且让孩子自己能接受这样行动后的结果。

3、及时跟老师沟通，跟老师形成共识，一起支持孩子的行动

将孩子送到学校后，我将我的想法及时跟老师沟通，争取老师对孩子行动的支持。特别感谢数学老师，老师在看到我的微信时已经处理完了问题。但是我想让老师也了解到我的的想法，并对老师及时给予感谢，所以这个沟通也还是必要的。

反思的地方

1、是什么原因让孩子一开始并不敢直接找老师。

正面管教在介绍阿德勒的心理学时认为，社会人的行为取决于所处的社会环境。孩子是社会人，因此，孩子的行为取决于其所处的社会环境（该社会环境里，孩子看待自己、看待自己与他人的关系、以及孩子们认为别人怎样看待ta们的想法为基础的）。

姐姐一开始为什么不敢去找老师，在姐姐的想法里，老师会批评她。姐姐为什么怕挨批呢？是不是作为妈妈的我或者学校里其他老师常批评她事情没做好（“妈妈认为我做得不对，或者老师认为我不对”），让她形成了怕挨批而不敢做事的意识了呢？这样看，在环境里，她是不是缺少安全感，或者过于重视别人对自己的看法，所以才有了“不敢做”的行为呢？常常说，孩子是父母的复印件，那是不是我的哪些行为影响到了孩子的自我认识、对环境的认识，从而影响到她个人的行为呢？

这样分析时，该反思的是我，我以前（现在也还有）很在意他人对我个人的判断，总希望会尽量去做好而赢得认可。现在要好一些，接受自己是什么样的水平或状态，知道自己可做不可做什么，也更加看重自己内心的成长。但是我也还在成长，有些行为还是会不自觉地影响到了孩子，让她也有时显得不那么自信，不那么够勇敢。

但是但是，好在好在我在学习，学习更清晰地认识自己、接受自己，学习怎样引导孩子，希望这种学习的状态也能影响给孩子，让她能更有勇气做自己、在遇到困难时去积极想办法解决问题，行动上能积极去尝试和争取，我想这样的学习对孩子成长的帮助会更大吧。

2、如果老师批评了她呢

我非常感谢数学老师，不是因为老师给了孩子卷子，而是因为老师也看见孩子的勇气和努力。

在这个过程里，老师在培养的是人、而不是好学生，老师用她的语言和行动肯定了孩子内心的信念、鼓励了孩子的行为，当老师或者家长在孩子中的信念层面上对接到孩子的需要时，当孩子知道妈妈和老师是爱我、鼓励我时，当孩子在环境里感受到安全时，对孩子的积极的正向的影响将是深远的，孩子将不会惧怕这个老师，孩子将不会惧怕犯错误，孩子将不会惧怕批评而不敢行动，孩子将会以更加积极行动给予反馈。

每当这么想时，我就特别感谢孩子的数学老师。因为，我不敢想，如果老师批评或者甚至拒绝了孩子，孩子的感受会是多么糟糕，她今后的行为又会多么更加“谨慎”，我又将该怎样鼓励她而让她相信勇气的价值呢？相比妈妈，对孩子来说，老师的鼓励和表扬有时更有力量，我很幸运遇到这样能看见孩子、懂孩子、教孩子的老师。

总结

事情过去了一个月了，我总是惦记着要写出来，今天也终于写下来了。因着对儿童教育的重视，我自己会去看这方面的书，希望能在孩子成长的过程中给予她有营养的陪伴和引导。另一方面，我也看到孩子学校也引入了正面管教，学校里越来越多的老师更加重视孩子心灵、素质的成长，家庭和学校是孩子（尤其是早期）成长过程里最最重要的环境，当有着积极成长教育理念的家长和老师在一个频道上时，沟通就很通畅，真的很开心有这样的相遇，感谢姐姐的数学老师！