一节课40分钟，原计划是完成七年级下册第三单元的listening和More Practice，走进教室忽然想起昨天的一个小测试没有讲评。强迫症如我，布置作业的原则是一定要在第二天十五分钟内讲评完毕。否则要么不讲了，要么不要布置十五分钟讲不完的作业。
讲评完毕，十二分钟过去了。listening和More Practice两个任务都完成似乎不太现实，有点小沮丧。一个老师不能完成教学计划，和一个学生没写作业的感受应该是差不多的。
大脑飞速转了一圈，果断从More
Practice开始。
教材内容是小男孩游泳遇见鲨鱼，被一直海豚搭救的故事。常规教学流程和书本安排一致：阅读---排序，初步了解学生对内容理解情况---回答问题，进一步检测学生对文章的理解---解决生字词、疑难句。
大概是周一第一节课，学生状态不好，泱泱的，脑袋里一个想法一闪而过。
“同学们，本单元我们的主篇章阅读是一个故事。请大家说一说，构成一个故事的基本要素是什么？”
“时间、地点、人物、情节。”
“一个完整的故事往往包括三个部分，分别是什么？”
“开头，中间，结尾。”
“很好，本节课我们就请大家来练习看图讲故事。下面请大家打开到More Practice所在页。请大家用纸张或练习本遮住文字，按照自己的想法给图片排序，并能讲出一个合乎逻辑、语句通顺的故事，五分钟准备。”
（以上对话当然大多数是用英文。）
教室里一下子开始嗡嗡起来。
第一个举手的是平时很爱思考的英贤。英语的口语算是比较糟糕的，站起来第一句话是老师，我可以用中文吗？
“No, I am here to help if you have problems. If this doesn’t work, you may use sandwich English, that is , you can use some Chinese only when nobody can understand you.”
【小男孩TOM很喜欢游泳。他在海里认识了一只海豚。他们是好朋友，他们每天在海里游啊游，很快乐。有一天，他又去了海边，在海里看见一个奇怪的东西，原来是一条鲨鱼。他很害怕，赶紧往回游。就在这时候海豚来了，把鲨鱼赶走了，Tom平安上岸，跟海豚挥手作别。】
惠贤磕磕巴巴的用英语讲完了故事，我有点小惊喜，原来真的可以有跟原文不一样的排序，也能言之有理。
【Tom和海豚是好朋友。每天白天Tom都骑着海豚在海里玩的很开心。遇到鲨鱼的时候，海豚也会保护Tom，把它赶走。到了傍晚他们就挥手作别。有一天Tom又去游泳，海豚没来，鲨鱼出现了。他赶紧往回游，欲知后事如何，且听下回分解~】
在孩子们讲了两个故事之后，我想讲出新故事的可能性大概也没有了吧。心里已经开始准备让孩子们看原文了。没有想到的刷刷又举起了几只小手。说实话，我还从来没有见到他们这么积极主动过！记住了两个比较生动的故事：
【小男孩TOM很喜欢游泳。有一天他遇见了鲨鱼！幸运的是，一直海豚游过来了，他迅速的骑到了海豚背上安全回到了岸边。然后他跟这只友好的海豚说了再见。第二天，他又去游泳，他又看到了鲨鱼，吓得赶紧往回游，怎么这么倒霉！奇怪的是鲨鱼居然慢吞吞的游走了，也许它刚饱餐一顿。】
【小男孩是海神之子。海豚是他的坐骑。他们每天在大海里巡游，危险来临的时候，海豚便是他最忠实的卫士，比如赶走鲨鱼等。有一天小男孩觉得自己长大了，他把海豚赶走了，决定自己照顾自己！每天他都在风浪里快活的游泳。有一天鲨鱼，又出现了，他吓得赶紧往回游。可是游得太慢了，最后丧身鱼腹。】
讲了八个故事，下课了，原文还没教。还有三只小手举在空中。临时改变了作业：请大家根据图片内容，进行自由写作。我带着震惊和惊喜走出了教室。
第二天，孩子们的作文收上来了。一杰写了三个版本，泰哲写了四个版本。课堂上随口说了两遍的“the next day”，“chase”，“strange”，没有讲的原文孩子们也自觉读了，还把很多词句用进了自己的文章，一共出来了15个故事版本！
英语基础几乎为零的雪琴也写了一篇。
平时的课堂上，每次跟孩子们讲文章结构、作者思路，对孩子们进行思维拓展的时候我是心存怀疑的，我不确定孩子们迷茫的小眼神给我传递的信息是在思考，还是在发呆。何况英语作为一门工具学科，七年级教材文本的难度在英语为母语的国家可能只相当于三四年级水准。有限的时间、有限的课程资源里如何把孩子们的思维带到更远处？
孩子们的想象力，或者说创造性思维可以说是无限的。可是在课堂上我们老师有没有营造出足够宽松的环境，有足够的耐心等待创意的小火花迸射出来，而不是一味赶着去完成自己的教学计划？
相信孩子，慢慢来~
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