作者：苍春波
内容梗概——
听一些年轻教师的课时，经常会看到如此现象：当老师提出一个问题问学生时，看见一个学生立即举手了，就迫不及待地叫这名学生站起来说出答案，答对了，就接着进行讲授；如果答不对，老师就亲自补充解答，然后继续进行讲授。当安排学生自主或合作学习时，老师巡视观察学生，不能深入到每一个学生身边或小组内，进行有针对性的个别指导，观察和记录学生解决问题的真实信息。在进行展示分享时，指定学生便会很盲目，可能会出现谁举手就点谁，或指定身边的几个学生，或随意指名回答。即使用学生的学习作品作为案例，也是目的不清楚地选择某几个同学的，缺乏典型意义，不能依据学生的具体情况，根据课堂暴露的问题，聚焦学习目标和课堂生成的学情进行精准点评。最后，草草根据学生说出的结论，或者老师进一步补充结论，作为正确答案结束这一学习活动。没有考虑没参加分享的同学是否在认真倾听、记录，也没有让更多学生质疑补充，更没有让学生根据问题再次开展讨论学习，如此，忽略了或掩盖了部分学生的真实学习状况，学习目标落实不能到达每个学生那里，不同学生或吃不饱，或没机会吃，或消化不良，甚至食而不化、恶心呕吐。没有知识反刍时间，缺乏学习思考过程，过于重视学习结果的产出和学习进度的完成，让部分出现错误或跟不上节奏的学生，在课堂上被无情地淹没了。
“及时评价与反馈”是教师及时地对学生在课堂中的表现进行观察和分析后再给予回应的过程。“及时评价与反馈”贯穿课堂教学的始终，对教学有着重要的影响。这一教学技巧在课堂教学过程中应用时，需要教师能够看见每一个学生，需要教师有意识地对学生给予鼓励。
课后的总结与反馈是课堂反馈的延续。对于教师而言，课堂中的及时反馈有利于观察学生的参与度和活跃度，反映学生的知识掌握程度，课后学生的学习报告则能帮助教师总体掌握学生反馈水平、优化教学结构。
曾经在著名特级教师崔成林老师的朋友圈里看到“黄金学习环”这一概念，他是这样解读的：“黄金学习环”即学习中给学生“黄金二次机会（矫正反馈）”。学习环以目标为核心（内核）：读（听）——做（练）——展（答）——评（改），即聆听阅读新知——解决问题或完成挑战性任务——表达展示成果——交互评价反馈（含自评修正）。这样的教学是一个完整的闭合的学习环，学生有思考、经历、产出和修正（二次机会）的时空，才能发生真实学习。
读书心得——
及时评价与反馈，才能让学生感到整个学习过程被关注，学习在真实发生，而不是为了“迎合”老师的标准答案不情愿地表演。学习过程不是表面的热热闹闹，而是深层智慧的培育。“黄金学习环”让教学富有实效。
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