双减之后，我在机构把传统的语文教学转变成了整本书阅读课。很多家长不理解我们，为什么不练阅读题，要在课堂上看书？
前两天还有家长暗示我要在课堂上给孩子讲讲阅读方法，还说这次学校语文考试孩子考得不好。
我回答家长：教方法之前要修炼内功。就像金庸小说里面的武林高手一样，高手不是招数取胜，而是内功很厉害。学习也一样，“方法”他们已经学得够多了，语文课本上记得密密麻麻的笔记，都总结了答题方法。可是，这些没有内化成为孩子的知识结构，那就不能只教方法了。要引导孩子去用方法才是重点。这是我们每堂课都在训练的，我们叫做【阅读策略】。
自从开始上整本书阅读课，读第一本书的时候，整个课堂可以用“兵荒马乱”来形容。孩子们没有上过这样的课，感到新奇。不过更多的孩子显得十分麻木，连书都不会带来。
读到第三本书的时候，就好很多了。大家一来都会相互问问：今天读哪一本书？你带来了没有？只有个别同学确实因为一些原因忘记带，但他们都会自己想办法，找同学拼书看。
我最欣喜的是看见一个女孩子，我们课堂上只读了《家》，她却买来《春》和《秋》继续读。因为她对于觉新和觉民的命运有着浓厚的兴趣。
更加让人欣慰的是，这个孩子读五年级了，之前点名起来读课文，句子都读不通。总是在一个词语中间停顿，听起来非常难受。但我们读完《家》，她起来分享读后感时，说得非常流畅，思路十分清晰，表达的观点也很有见地。
有进步明显的同学，当然也有进步不那么明显的同学。大多数同学没有阅读习惯，所以布置了阅读任务，他们也不会去读。一本书往往一个月都读不完，这样下来的效果当然不会很明显。
怎么办呢？我们想过要采取强制布置任务的方式，想过阅读打卡或者制作阅读存折，最后我们没有采用。因为这是上整本书阅读课的第一学期，不带有强制性目的的阅读，享受沉浸式的阅读，也就是《阅读的力量》中提出的FVR才是我们的目的。
我们不可能跳过FVR阶段，还没培养起阅读兴趣，就把整本书阅读当做一种任务去完成。这样会让孩子抵触阅读，想要培养阅读习惯就更加不可能了。
为了吸引孩子的阅读兴趣，我们尽量把课程设计得有趣。比如我们和四年级的孩子共读《亲爱的汉修先生》，我们一起把鲍雷伊喜欢的《狗儿快乐秘诀》这本书做出来了。
虽然是在套路他们写作文，可是他们写得很兴奋，很开心。完全把自己当成了作家在创作一个有趣的故事。
和五年级孩子共读《家》，为了让孩子感受到觉新和觉民两兄弟不同的性格，我们在课前就找同学排演了一个小话剧。拿到课上播放时，同学们都看得很仔细，看完后情不自禁地鼓起掌来。
这些小设计，都是为了让孩子对读书这件事情有深刻的印象。从而希望唤醒他们对图书的兴趣，在课下能够去阅读。
同时，为了引导大家交流，我们在课堂上会留20-40分钟的时间让孩子阅读。这部分时间算是FVR，所有同学都会安静地沉浸到书中。
每当看到他们在课堂上这样阅读，我就在想：即使他们一会儿交流不出什么，这段专注的阅读时间对他们而言就是最大的收获。
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