跨学科大概念：
团队合作系列大概念，根据是否对任务进行分解，包括以下两个大概念：
一是设计阶段的合作（不对任务进行分解）：
对同一问题，每个个体都会有不同的看法和想法，团队合作就是要充分融合不同的观点，从而产生集体的效应。
二是制作阶段的合作（要对任务进行分解）：
每个人都各有所长，通过对任务的合理分解不仅可以提高工作效率，同时还可以提升作品的质量。
思维系列大概念，常见的有抽象、比较、分类、归纳推理、演绎推理等思维方式，具体的大概念如下：
一是抽象：抽象是指从具体案例中提取范型的思维方式，能让人更快更好地抓住事物的本质特征，更深刻地认识事物以及事物间的相互关系。
二是比较：比较是根据一定的标准，对事物或事物特征的异同、数量和质量等进行对比的思维方式。
三是分类：分类是按照一定的标准，将事物划分成不相互交叉和重叠的若干类别的思维方式。同样的事物可以按照不同的分类标准划分为不同的类别。
四是归纳推理：归纳推理是从一系列具体的事实中概括出一般原理的思维方式。
五是演绎推理：演绎推理与归纳推理的路径相反，是将一般原理应用于具体的情境或案例的思维方式。
问题解决系列大概念，根据问题解决的不同步骤，主要包括明确任务、激活思路、设计方案、制作模型和展示反馈五个大概念，具体如下：
一是明确任务：任务的明确常常要综合考虑外部因素和内部因素。外部因素包括客户的需求、社会发展的趋势等，而内部因素则是指团队或个人的自身条件、兴趣特长等。
二是激活思路：人类的智慧具有累积性，因此可以通过借鉴打开视野，从而形成自己的思路。
三是设计方案：设计是一种假设、规划和预测的活动，应该有充分的理由和证据加以支持。设计思维是用户导向的，要根据具体的问题情境对多个变量进行通盘的考量。
四是制作模型：制作既包括实现设计方案，同时也包括在过程中不断验证和调整原有的方案。制作常常涉及工具使用、材料选择、搭建组合等活动，要寻求最优的制作材料、方法和路径等，力求准确、高效地完成作品。
五是展示反馈：展示反馈是向他人呈现作品和收集意见的过程，因此要根据具体的对象、情境以及要求，突出作品的亮点或特点。同时他人的意见往往可以帮助我们从不同的角度审视作品，通过对意见的筛选、整理和反思不仅可以完善作品，也可以完善自我。
中观单元围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。
比较常见的是将相关主题的内容放在一起作为一个单元，比如围绕函数的大概念将高中数学的相关内容组织起来，就是一个中观单元。
微观单元一般是指教材中的现有单元，对每个单元的教学通常集中在一个月内完成。
微观单元是最为常见的单元，也是我们讨论的重点对象。
因为教材是非常重要的学习载体，教材上的单元也是教师们更为熟悉的，所为我们也可以根据现有的教材单元来提炼大概念，并围绕这一大概念形成微观的单元。
与以往不同的是，过去我们可能更关注内容的逻辑性，目标是教小概念或方法，而现在我们以大概念串联起整个单元，并指向素养。
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