默会知识与语文教学

默会知识与语文教学

阅读：2次 页数：2页 2014-06-30 举报

默会知识与语文教学

袁迎春

(商丘师范学院文学院，河南商丘476000)

摘 要:默会知识是一种不能言传、不能系统表述的知识。对默会知识的忽视会造成学生知识结构的缺陷，从 而使知识难以转化为能力。语文教学尤重默会知识，这是由语文学科的性质决定的。基于默会知识具有的特征， 语文教学要营造积极的课堂氛围，要重视语文言语实践活动，要提倡学生进行主动探究和非功利性阅读，使教学内 容和生活紧密相连，同时语文的评价要具有整体性。

关键词:默会知识;语文教学;知识结构;教学策略

中图分类号:G420  文献标志码:A  文章编号:1002－0845(2011)04－0037－02

一直困扰着语文教育的一个难题是，学生掌握了很多 知识，但仍然在阅读和写作上感到困难，知识不能转化为能 力。为什么知识不能生成能力?这里就涉及到知识观念和 知识结构问题。

一、知识结构与默会知识

知识的特性决定着教学目标和教学过程，也影响着教 学策赂和教学行为。知识根据不同的标准可分为不同的类 型，按明晰度可分为显性知识和默会知识。默会知识(tacit- knowledge)又称缄默知识或隐性知识，是波兰尼于1958年 在《个体知识》中提出的，它是相对于显性知识而言的。显 性知识是一种可以用言语或符号明确表达出意义的知识， 而默会知识是一种不可言传只可意会的知识，它更多的是指体验、直觉、动作和心智技能，表现为一种理解力、领悟力 和判断力。就知识的结构来说，显性知识以默会知识作为 其基础。任何知识体系在个体身上的表现都存在隐性知识 和显性知识两种形式，语文知识也不例外。

我们以往的语文课程所重视的知识多为陈述性知识， 包括字词、语法、修辞、体裁、文学常识等记忆性的东西，即 可陈述的言语信息，这属于显性知识。但是语文教育并不 是单纯地为了让学生掌握这些静态的显性知识，而是要让 学生运用知识做言语交际。或者说语文教育不是关于“语言”的学习研究，而是关于“言语”的教学。语文教育的知识 结构不仅要具有陈述性知识，更要有程序性知识和策略性 知识，而这些知识更多地表现为默会的知识，也就是难以诉 说的知识。

我们以往对知识的认识有一个局限，即把显性知识等 同于知识，造成默会知识的缺失，造成学生知识结构的严重 缺陷，使知识由于缺乏广泛的基础和适当的引渡而不能转 化为能力，更惶论情感、态度和价值观的培养了。

二、语文教育中的默会知识

语文教育相对于其他学科教育来说，默会知识更加重

收稿日期:2011－02－11

作者简介:袁迎春(1972－)，女，河南商丘人，讲师，硕士，从 事语文课程与教学论研究。

要。

其一，语文学习是母语学习。这就决定了儿童言语的 习得大多不是通过有组织的教学，而是无意识的实践。在 母语的学习过程中，默会知识占据突出地位。当儿童来到课堂，他带来了“儿童的发音”、儿童的语言、儿童的语文。 儿童从牙牙学语开始就受语言环境的影响，对母语有独特 的理解，对语言已经有了一定量的默会知识［1］。正如波兰 尼所说“人类所认识的，远远多于我们所告诉的。”当然，进 入学校后学生学到了更多的显性知识，语文课程的特性决 定了默会知识在学生学习中的重要地位。

其二，《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本 理念”中特别强调“全面提高学生的语文素养”，这是语文教 育的终极目标，指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文 的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语 言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语 感就是一种典型的默会知识，而阅读能力、写作能力、口语 交际能力等也更多地根植于难以言传的默会知识。

三、默会知识与语文教学策略

前面我们说过，不同的知识类型需要不同的教学模式。 默会知识具有以下特征:第一，它是一种个体知识，是和主 体融合的知识;第二，它具有情境的依赖型，默会知识是在 主体的实践活动中形成的，其内涵与特定的背景有着直接 韵契合性，它只有处在和最初的习得情境相似的背景中才 容易被激活、外化并得到合理的运用;第三，默会知识具有 生成性，具有基于个体经验上的内生性特点。学生的默会 知识随其经验的与日俱增而不断地生长变化，同时当默会 知识获得开发利用时，不仅可以在一定范围内实现知识资 源的共享、重组与整合，而且还可以超出知识的界限，取得 师生、生生之间的情感交流，从而产生更大的教育价值。

所以，基于默会知识的以上特征，可以确定如下语文教 学策略。

1．营造开放、民主、和谐的课堂气氛

研究表明，在显性知识的获得过程中，默会知识起着或 者是促进或者是阻碍的作用，只有让学生在轻松愉快、自由 和谐的气氛中学习，他们的默会知识才能被激发出来，从而

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促进显性知识的获得。良好的课堂气氛容易使学生的思维 处于活跃的状态，对学生的学习有积极的意义。相反，消极 的课堂气氛使各种交流、沟通减弱，不利于学生的学习。

心理学研究表明，学生的学习受心境和情绪的影响很 大。积极的课堂气氛能给学生带来兴奋、愉悦等积极的情 感体验，能够促进学生的学习。消极的课堂气氛则给学生 带来压抑、紧张、沮丧、焦虑等消极的情感体验，阻碍学生的 学习。所以，课堂气氛通过影响学生的心境和情绪进而影 响学生的学习效果。

2．重视语文言语实践在语文教育中的价值

默会知识的个体性和情境性就说明了这种知识是在实 践中习得的，语文学习要强调学生的实践，突出在实践中的 体验和感悟。语文学习，除了核心的基础知识需要讲授外， 其余都需要学生整体体验和感悟，需要实际的语文实践活 动［2］。

首先，言语实践是一种情境性的活动，它为默会知识的 生成提供了环境。言语的情境性就是语境，它是言语活动 得以发生的前提。在母语教学中引入语境的概念，为学生 的言语养成提供了现实的话题，使学生的言语练习有了依 托，可以避免为解决“说什么”而苦思冥想。规定了语境就 等于提供了一次完整的言语活动，一次完整的言语活动可 以体现言语的多种功能，可以使显性知识或默会知识都得 到发展。

其次，言语活动是一种过程性活动和综合性活动。言 语活动表现为一个时序过程，在这个过程中先做什么，后做什么，应该做什么不应该做什么，活动如何计划，如何监控 等，都是言语实践活动不可缺少的，从知识的分类来看，这 类知识叫做“程序性知识”。程序性知识需要更多的默会知 识作为基础。言语活动还是一种综合性活动，它需要在一 次活动中运用多种学科的知识和多个方面的技能［3］。所 以，加强学生的言语实践活动也是获得默会知识的途径之

一。

3．重视学生的主动探究，提倡语文的整体学习

传统的教育方式满足于为学生提供确定的、客观的显 性知识，对学生的学业评价以保持和记忆确定的知识结果 为标准。但教育并不是一个“告诉”和“被告诉”的过程，而 是一个主动的建设过程。 “这些东西不像砖块那样，从一个 人传递给另外一个人;也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享”［4］。因为知识本来就具有不可言说 的部分，知识的教学也不是简单的“讲授”和“接受”的事情。 “我们能够向学生提供数以千计的现成的观念，而且的确这 样做了。但是我们一般并没有尽最大努力使学生在有意义 的情境中学习。在这种情境中，他自己的活动能够产生观 念，证实观念，坚守观念———即觉察到事务的意义和联 系”［4］。由此看来，学生的主动探究是获得默会知识的一个 有效的策略。

重视学生的主动探究就是由“授人以渔”转为“由人以 渔”［5］ ，也就意味着将自由选择的机会重新转让给学生，意 味着把亲自经历、亲自体验、亲自发现的时间和空间还给学 习者。善教者教人整体地亲自感知，让学习者在整体亲历 中心领神会。

有效的语文教学应该是整体教学，有效的语文学习也 应该是整体学习。 “如果我们把注意力聚集在细节上，我们 的行为就会崩溃。我们可以把这样的行为描述为逻辑上不 可言传，因为我们可以证明，在某种意义上对这些细节作详 细说明会在逻辑上被有关的行为或场景中所暗示的东西否 定”［6］。而整体性教学有助于学生默会知识的获得。

4．教学内容和生活紧密相连，不应局限于语文学科知

识

作为语文教学的主要载体，“教学内容是生长的，通过 知识的境域的呈现，师生的共同探讨活动，使教学主体即师 与生的知识能力、情感态度和价值观生长”［7］。教学内容应 该是一种可生成性的资源，而不是局限于教材所提供的学 科知识，因为教材所提供的知识是有限的，学生阅读能力的 提高、语文素养的发展必须立足于教材又要超越教材。超 越教材就是突破教材的限制，使语文教学回归生活世界，确 立“生活语文”的概念。因为默会知识多是在无意识的生活 中习得的。

小学语文教材有一篇《看菊花》。江苏省溧阳市实验小 学的陈雨花老师在对学生进行教学时，充分利用了校园中 的”菊花资源”，让学生走出教室到校园里来观察秋季到来 时各种物候的变化。在“大自然有什么变化”的讨论中，学 生对深秋有了直观的理解，同时又不露痕迹地把小草、树 木、大雁、青蛙等和菊花做了对照，使学生对菊花的不畏严 寒有了理解。通过这样的观察、阅读、思考、讨论，使课程内 容和学生的生活体验联系起来，既加深了对课文内容的理 解，又拓展了他们的知识，丰富了他们的体验［8］。

5．拓展阅读面，倡导非功利性阅读

一个人的阅读范围越广，他的默会知识的潜在范围就 越大，而一个人的默会知识范围越大，显性知识就越广，各 种类推和积极思维就愈是能够涌现出来，这样一个人的能力也就越强。这就是为什么语文教师总是强调要写好作文 必须以大量的课外阅读和生活积淀作为基础的原因。

但是需要指出的是，默会知识的获得是长期的无意识 积累的过程，有意的功利性的阅读并不有利于默会知识的 习得。因为功利性阅读大多指向的是显性的可以表达和测 量的知识与技能，追求的是短期可以期待的效果。而非功 利性的阅读更多地指向情感的熏陶和阅读写作中的程序性 知识和策略性知识的体验，追求的是长期的知识的积淀，具有情感的弥散性和不可测量性。伴随着非功利性阅读的是 学生的内因学习，所以培养学生的阅读兴趣极其重要。

6．语文评价的整体性

多年来，考试一直是评价学生学业成绩的主要的甚至 是唯一的方式。这种评价方式更多的是针对的学生的显性 知识。为了对学生的学习进行全面的评价，在评价方法上 应采用多种评价技术，如通过试卷、作业、自我陈述的调查 表等来分析学生对能够意识却难以表达的或无意识的缄默 知识的掌握情况。根据默会知识的特点，问题情境考试和 成长袋档案评价是比较适用的评价方法。

参考文献:

［1］邬思云．语文教学中学生的隐性知识资源［J］．太原师范学院学报，2006(3)．

［2］曾宁波．缄默知识理论对语文教学的几点启示［J］．语文建设， 2004(5)．

［3］倪文锦．语文教育展望［M］．上海:华东师范大学出版社，

2002．

［4］［美］杜威．民主主义与教育［M］．王承绪，译．北京:人民文学 出版社，1990．

［5］刘良华．校本教学研究［M］．成都:四川教育出版社，2003．

［6］波兰尼．个人知识———迈向后世批判哲学［M］．许泽民，译．贵 阳:贵州人民出版社，2000．

［7］于世华．教学内容的内在冲突研究［J］．内蒙古师范大学学报: 教育科学版，2006(2)．

［8］余文森，吴刚平，刘良华．关注资源、学科与课堂的统整［M］． 上海:华东师大出版社，2005．

〔责任编辑:邰学群〕

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