在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱

      从7月2日接到学习任务开始，只要有空就在阅读，断断续续。昨天开会一天，晚上外出加陪伴孩子读书，睡觉，努力爬起来时已经是夜里十一点，一点入睡，而现在在凌晨四点的时候醒来，便不敢睡去，怕昨天再一次阅读的顾校长文章的一点思考和第一期学员读后感的一点感悟悄悄溜走。因为很少接触专业性的论文，作为一个中文系的本科生，打开电脑写读后感，像是一个刚上小学的孩子，恐惧弥漫，无从下手。加入中国班主任研修班是我自己的梦想，也是师傅的期望，所以我只能艰难前行，克服恐惧，勇往直前。窗外，黎明的黑暗中小鸟婉转歌唱，唱着对白昼的深情，而我在键盘的敲打中让思路渐明，勇者何惧？

一、梳理文章架构

        从课题《学生主导，三力共驱，综合融通---常州市某小学暑假作业重建研究报告》中，我读出了这是一份研究报告，研究报告它的“前世”“今生”是什么？它有着怎样的结构框架？它是如何写成的？从“重建”中读出它和传统的暑假作业有什么不同？从摘要中，我知道了“本案例班级在前期‘教师、家长、学生共同参与家庭作业’项目研究基础上，进行了暑假作业的变革，突显学生驱动以及教师、学生和家长的密切合作，追求暑假作业与学校生活、家庭生活、社会生活的综合融通。”目的是“为学生建立了广阔的关系世界，促成了丰富的多元交往，发展了学生的领导力、学习力、社会性等，提高了学生的幸福感。”

        因为是一份研究报告，所以先有研究问题，作者主要聚焦两个问题：一、在暑假作业中，能否建立起“教师—学生—家长”的高质量合作关系？在传统的暑假作业中，教师是布置者，学生是完成者，家长是监督者，而这里作者希望教师、学生和家长是合作关系，希望正在变革的暑假作业能成为教师、学生和家长的催化剂，并在变革中生成新经验、促成新发展。二、能否促进暑假作业与学生生命成长的有效沟通？学校教育的内在价值在于提升人的生命质量，实现对人的生命关怀[1]，需要关注与培育学生的行为方式、思维方式、精神世界与学习境界等多种素质。[2]因此暑假作业不仅仅停留在关注学生成绩提升上，而要关注真实生活世界中学生的整体发展，暑假作业变革需要回归整体的、具有生命性的学生立场。从作者对两个问题的聚焦中，我发现第一个问题的聚焦对应着题目的“三力共驱”，第二个问题的聚焦，对应着“学生主导”，可见作者思路的清晰，拟题的精准。

        文章的第二部分，提出问题之后，在开始研究之前需要有研究的基础：（一）关于作业的研究：作业问题的研究，作业变革的过程研究，作业的效果研究。（二）关于暑假作业、暑假学习与生活的研究。

        文章的第三部分：研究的过程和方法，这部分主要分六个阶段： 第一阶段：前测—暑假作业的理解与变革需求（6月30—7月2日）；第二阶段：第一次动员与策划—“走进社区，幸福牵手”小队活动（7月3日—7月8日）；第三阶段：第二次动员与策划—与“小队”同行，“秀幸福达人” (7月9—7月10日）；第四阶段：实践与指导—多元创造、互动与合作（7月11日—8月30日）；第五阶段：展示与评价—个人、团队风采show（9月6日—9月10日）；第六阶段：数据搜集—价值评估与改进（9月11日—9月21日）。在这六个阶段中，作者运用了问卷法、访谈法、观察法以及分析法来搜集相关资料。

        文章的第四部分是研究结果：（一）多方对暑假作业满意度的提高和追求幸福的自信；（二）走向生活世界的教育合作关系的建立。（三）对生活世界变革的主动关怀和介入。幸福作业提升了学生的实践能力、综合学习能力、交往能力和反思能力，他们能够在自己规划的幸福作业中，以自己喜欢的方式在活动中学习，在玩中学习，在与他人的交往中学习，并在学习中反思，在反思中重塑外部世界，学生的综合素养在活动中有了很大的提升。

        文章的第五部分是讨论，主要讨论三个问题：首先，深入挖掘暑假作业的教育价值；其次，暑假作业需要兼顾差异性与均衡性；再次，暑假作业变革需要教师团队的通力合作。作者希望通过深入挖掘暑假作业的育人价值，努力达成学生所期待的：陪伴他们幸福生活，走向幸福人生！

在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感

二、反思实践效果

      我所在的学校地处偏远，是整个区最远的学校，班级人员的构成三分之二是本地学生，三分之一是外来务工人员。在一年级新接手的时候，经调查发现大部分的孩子家里没有一本课外书，家长对读课外书的意识模糊，很少有家长给孩子买课外书的，什么样的年龄适合看什么样的书更是没有概念。以往他们的暑假就是玩一玩，写一写标准的暑假作业，鉴于这种情况，去年的暑假，我设置了两个作业：“七点读书”和亲子绘本阅读。

        1.七点读书：暑假里，我充分的利用了互联网，让孩子们每天七点的时候在微信群里读课外书，可以是诗歌，可以是经典文章，可以是绘本故事，也可以是下册的语文书。在积极的孩子和家长的带动下，孩子们越来越活跃，我每天都忙着给他们分类记录，有背诵课文的，有朗读课文的，有经典诵读的，也有讲绘本故事的，看着孩子们每天都有新的进步，我很忙很累，但是很开心。

      2.亲子绘本阅读：精选35本绘本故事书，列成目录，让孩子每天阅读一本，并填写绘本记录单，记录单分三块内容：一、摘抄好词好句；二、写亲子共读感受，由父母和孩子先交流再由孩子自己写；三、家长对这次阅读的评价或者对亲子共读活动的评价。

在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感

       

在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感

    七点读书和亲子绘本阅读活动，调动了学生和家长学习的热情，增进了亲子间的感情交流，很多难以沟通的问题因亲情化解，我也得到了家长的赞许和认可。但是在李教授的群里潜伏学习久了，才发现我这两个活动有很多可以改进的空间，我为什么感觉过了一个“假暑假”呢？因为从活动的决策到活动的开展我总是亲力亲为，即使简单的记录也不能放心的让孩子和家长来做。为什么有些同学热情不够呢？因为活动是我一厢情愿的发动，有些同学感觉不到活动的热情，也找不到活动的内驱力。虽然活动的收获很大，但是对素养的提升还是有待改进的，顾校长在文章中说：“人始终处于未完成的状态，为了自身的生存和发展，需要一直学习，学校教育的目的不是让学生始终成为受教育者，而是让学生学会自我教育与发展，能够学会学习、自我更新。”那么，如何让学生不是单单的受教育者，而是一个能够学会学习，自我更新的主动学习者呢？我想教师自身应该有自我更新的意识，改变旧的观念，让学生在活动中唱主角，在活动中锻炼自己的能力，获得各方面综合的发展。

        自从看了顾老师的文章，我一直让自己牢记于心的就是“学生立场”、“学生领导力”、“学生主导”这些如明灯一样的词语，在这些词语的引导下，我渐渐地让自己明白了教师的新型角色，绝不是包办，一言堂，绝不像一个事无巨细的妈妈，孩子要想长大，必须离开我们的庇护，让他们在活动中体验，在体验中获得知识的提升，我想这才是教育，这才是育人的真正目的！任重道远，路漫漫其修远兮，但仍需上下求索，勇往直前。

      写到这里，再回头看看标题的痛苦二字，真的不觉得苦了，此时的苦已经变成了甜，这种甜是阅读和思考带给我的，在众多小伙伴智慧的引领下，我又勇敢的向前迈了一步。我深深的感到读书的快乐，我们读过的书，大部分终将是要忘记的，但是就像小时候我们吃的饭一样，虽然不在体内了，但是却变成了我们身体的血液和骨骼。继续阅读！继续思考！继续在痛苦中快乐前行！

[1]叶澜.时代精神与新教育理想的构建—关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，1994，（10）：3-8.

[2]李家成.论学生发展能达到的境界—基于“新基础教育”学生 改革实践的研究[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2011，（1）：30—35.

在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感 在艰难的阅读中梳理、学习和反思——读《学生主导 三力共驱 综合融通》暑假作业重建研究报告有感