一、创设情境，调动兴趣
朗读是一种语言艺术的再创作活动，是一种语言环境中的审美体验。我们让学生朗读之前可以创设情境，让学生入情入境去读，读出感情，读出兴趣。
在教授统编本六年级下册第十一课《十六年前的回忆》时，文中描写李大钊言行的句子很能体现李大钊的人物品质。比如这句：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”对越来越危急的局势，李大钊内心虽然承受着巨大的压力，却一心考虑革命工作的需要，不顾自身安危，表现了李大钊无私无畏的革命精神。我建议学生代入角色、带着对革命先驱的敬意来读这句话。学生对文本的理解随着朗读而加深了，同学们也在朗读中获得了成就感，激发了他们对朗读的兴趣，形成了良好朗读氛围。
前几天讲了《桥》这一课。在品读关键句时，我让学生代入角色去读关键词句，在品读中感悟老汉大公无私的品质。老汉沙哑地喊话：“排成一队，不要挤！党员排在后边！”，老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”读此类句子时，引导学生把自己代入情景中、融入角色中，在反复练习后，可以明显感受到学生在朗读方面的进步。
多创设情境，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读的兴趣，让学生在语言环境中积累审美体验。
二、正确范读，技巧指导
关于朗读技巧，如重音、速度、语调等，对于小学生来说，是很不容易理解的。所以教师的范读很关键。学生的模仿能力是非常强的。教师读书时，抑扬顿挫，充满激情，学生耳濡目染，也会对自己的朗读有所要求。当然也可以充分利用课文录音，让学生听，而后读，效果也不错。
同时，要让学生端正朗读的态度。教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。
教师范读完或者学生听完录音，就要让学生反复练习，反复朗读。在教授语文六年级下册第十二课《为人民服务》时，我十分注重关键句的朗读指导。例如文章第一段中的关键句“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”要用陈述性语气来读，语调较高，尤其要重读“完全”“彻底地”等词语，突出语意的中肯和坚定。而在读“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖命，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这个句子时，语气要坚定有力，重读“固、重于泰山、轻于鸿毛、人民利益”等字词。第四自然段中，“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。”读这个句子时，语气应激昂一些，读出气势来。在指导之后，学生的朗读可圈可点，令人动容。
朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断地练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。在理解的基础上读，在掌握一定的朗读技巧后来读，学生的朗读会更到位，更有感情。
三、多样练习，读中提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。多给学生创造朗读的机会，采用形式多样的朗读方式来对学生进行梯度训练。课堂上可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，让学生真正是读得津津有味。
同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
早上是读书最好的时间段，要充分利用早读课时让学生大声朗读。我的惯常做法是让学生边听课文录音边朗读，让学生在模仿朗读中提高自己的朗读能力。或是带着纯音乐伴奏，让学生伴着纯音乐读书，余味悠远的乐声和朗朗的读书声结合，真是人世间最纯净、最动听的声音。
四、读后评议，注重评价
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在不断实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
学生朗读得好，不要吝惜对他们的夸赞和鼓励；学生读得欠些火候，要鼓励他，让他下次读得更好。及时的反馈和评价让学生了解自己，从而不断超越自己。
另外，评价方式要多样化。师评、生生互评、自评相结合，充分调动各项隐形资源，促进动态课堂的生成，让学生在集体中不断调试自己，激发学生的朗读内驱力。
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