学生思维发展的媒介在哪里？

要衡量一节课质量的高低，首先要看其思维含量，即多少学生的思维能力在这节课上得到了发展。

苏格拉底说：”优秀教学的本质，在于教师组织恰当的问题。”而恰当的问题，就是“在教师的教和学生的学之间拉起纽带，应该教的东西不能教，将其转化为学的契机，这才是发问的本质”。

在这里：什么是恰当的问题？为什么“应该教的东西不能教”？学的契机是什么？

这与孔子的“不愤不启，不悱不发”。似手有些异曲同工的妙处。

孔子说：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。”“举一隅不以三隅反，则不复也。”意为：“如果他不能举一反三，就不要√反复地给他举例了。”

求学者做学问，切忌“学”而不“问”！好学而善问，是学问精进之道。孔子门下弟子贤能者众多，除了因孔子能谆谆教诲外，更在于弟子们好问、善问。这些好问的弟子，他们问道的方式也各有不同：或直接，或委婉，或细致，或深刻。精彩纷呈，十分有趣，又能给人有益启示。