今日思考的培优应是系列活动，至少有3个人合作方可完成。我来尝试说一说我的思考:
根据培优的经历，会发现学生跟着目前的培优现状有很大程度的吃力感，花了时间但总是吃不透，容易产生“习得性无助”，自我信心也不足。基于教师资源和学生需求，我想着尝试从两个方向上着手:
一、师资匹配
把老师们组成一条龙服务，高一、高二、高三的老师中，挑选对高考试题研究比较多，课本资源挖掘程度较深，经过“讲题PK”比赛后成团。每一位团队里的老师坚守自己本学段的岗位，高三老师和高一二对应学段的老师配合成团。
例如:高三的张三老师负责高中生物必修一“细胞分子”和“细胞代谢”版块，那么与之相对应的团队成员应该是高一的老师。先从选题开始入手，PK讲题开始入手。
高三的李四老师负责高中生物必修三“生命活动的调节”和“生态环境”版块，那么与之对应的团队成员应该是高二的老师。
其他版块以此类推，核心点在于“主要负责人”和团队成员的组合。
动员说明: 将设置版块、推进日期，按照一期一期来推进，每个版块的老师团队前期筹备工作从考点频度热度分析、选题、编题等环节入手，这过程必定是艰辛的。（若能从成长等方面考虑引导）
二、学生培优扶弱的选择
老师团队有培优扶弱分期推动，学生在可视化的程度上根据自己的情况，结合科任老师和班主任老师的分析，针对性选择自己要参加的培优扶弱班级。
规则设置:
1.连续参加时长，阶段性终结考核通过，则可以在这个版块上结业。若还未能突破某个点，则集中精力突破。
2.结业后，才能进阶到另一个版块的学习。【版块设置，需要根据备考课程的“基础→深入”这样的难易，保证学生在面临高考综合卷时，把基础分能拿下来。】
3.适当设置本学科深度版块课程，能达到这个课程培优扶弱的学生基本上是考试能力较强、自我认知定位准确的学生。从某种程度上来说，就是我们的突尖生。
每一位学生面对自己的版块，如果想着专门去突破其中一个版块的内容，那么参加跳跃性选择培优扶弱的考试（前面的基础阶段通关后，当然可以），通过后，定点选择版块。
工程相对较大，分版块进行设置，行程结构化培优扶弱链，每一年根据高一、高二、高三的任课老师不同而匹配不同的团队，既灵活以便培养年轻老师，又能更优质服务于学生培优扶弱。
版块内容切割后，更能清晰看到知识版块的联系，又能减轻老师当下的负担。
以上内容，仅是初次思考，从操作上来说，具有一定的可行性，我将需要更多的支持去优化结构，突破难点。
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