最近在看《吾国教育病理》这本书，把看到的开篇几个观点跟大家分享一下。
《吾国教育病理》
自1987年施行“素质教育”以来，我们一直把“素质教育”解释为德、智、体、美、劳全面发展，并且不断普及义务教育并扩大高等教育的招生规模，致力于让更多的人接受更全面、更持久、更高端的教育。
大跌眼镜，大开脑洞的论点：
1. 经过作者严谨的考究，“素质”，通过望文生义也能看出来，二字原初的概念是“本质、本性”，跟现在倡导的“全面”的意思相悖。
2.每个人的“素质”几乎是一出生就大概确定，也就是人的基因里决定的智力和情商极限，“素质”因人而异，后天改造的空间很有限。环境仅仅为基因发挥作用提供了最基本的条件，起决定性作用的还是基因。
基于以上，作者提倡德国的“早期分流制”，反对现今的学历军备竞赛。
不应该：
大部分中国人还是认准了上学这一条路是唯一的出路。所以为了抚慰民众，大学不断扩招，导致的后果是“学历内卷”，“毕业即失业”。既然总有人要在考大学这个独木桥上被挤下来，为什么不早点让那些注定被挤下来的人学点立足社会的技术？当他们在二十多岁的年纪被挤下水的时候，已经错过了学习技术的黄金十年，他们只能在二十多岁的年纪从头开始。
应该：
学习德国的早期分流制度，在孩子10岁的时候进行分流，分别流向三类不同的学校：主体中学（以工学技术为主，以培养专业技术工人为主）、实科中学（介于前后二者之间的学校，毕业后可上可下）、文科中学（培养未来进入大学的学生）。考虑到有些孩子晚熟，在10岁之后才表现出学习的天赋，因此设置“转轨通道”，三类学校之间的学生满足一定条件的可互通、转轨。
要想让社会接纳早期分流，首先要给蓝领阶层一定的地位和薪资的保障，其次是消灭高等教育学子的狂妄，让接受过高等教育的人承担起更高更重的社会责任。
以上是简单的几点读书体会，未完待续。
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