故事一 孔子的教育故事
孔子是主张全面发展的，如果单方面发展，他认为那就像只限于某一种用处的器具了，所以说：“有学问、有修养的人不能像器具一样。”可是子贡就有陷于一偏的倾向，所以他就批评子贡说：“你只是个器具啊！”子贡问道：“什么器具呢？”孔子说：“还好，是祭祀时用的器具。”意思是说，从个别的场合看来，子贡是个体面的器具，却没有注意到全面的发展。
从教师的角度来看：
①孔子在教学的过程中注重启发性教学，注意学生的全面发展。在这个案例中，孔子的观点是“有学问有修养的人不能像器具一样”，孔子看到了子贡有陷于一偏的倾向，在和子贡对话的过程中，孔子把子贡比喻成了器具，通过对话的方式，让自贡认识自己的不足。
②另外从这段材料中可以看出孔子的学生观，孔子通过平等对话互相交流的方式，为学生教授知识，孔子对于学生子贡的教导，并非通过最普通教师教学生听的方式进行的，而是通过师生之间的对话让，子贡去了解自身，然后达到学习的目的，在教学的过程中，孔子通过对话的方式，把子贡比做成了一个祭祀用的器具，从而向子贡传达了一种全面学习的重要性。
从学生的角度来看：
孔子这样做，维护了子贡作为一个学生的尊严，孔子看到了子贡 陷于一偏的倾向，并没有去很直接的去告诉子贡，他这样做是不对的，而是通过比喻的方式，在交谈中把子贡比做了一个用于祭祀的器具，这样做，既达到了教育子贡的目的，有同时维护了子贡的尊严，不挫败子贡学习的积极性，从而一举两得
故事二 苏霍姆林斯基的教育故事
校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校学生都非常惊讶，每天都有许多人前去观看。一天清晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩在花房里摘下那朵玫瑰花，把它抓在手中，从容地往外走。他很想知道小女孩为什么摘花，于是，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？你能告诉我吗？”
小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她校园里有这样一朵大玫瑰花，可她有点不相信。我现在摘下来送给奶奶看，看过后，我就把花送回来。”
听了小女孩天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。于是，他牵着小女孩，从花房里摘了两朵玫瑰花，说道：“这一朵是奖励给你的——你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的——感谢她养育了你这样的好孩子。”
从教师的方面来看：
①首先，苏霍姆林斯基他认识到了，家庭教育的重要性。在听到小女孩的回答后，苏霍姆林斯基送给了小女孩两朵玫瑰花说，“这一朵玫瑰，是奖励给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你的妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子” 从这段话我们可以看出，苏霍姆林斯基他肯定了，家庭教育再孩子教育过程中的影响。
②再者，苏霍姆林斯基还注重对学生正确价值观的教育，在知道小女孩要将花给自己的奶奶看，并要还回来时，苏霍姆林斯基送给了小女孩玫瑰花，并赞扬小女孩，是一个懂得爱的孩，从这，可以看出，苏霍姆林斯基作为一个教师，他在，教授学生知识的同时，更重要的是，对于学生正确价值观的培养。
③其次，从故事中我们还可以看出，苏霍姆林斯基他特别注意，和学生的交流方式，在师生平等的前提下，苏霍姆林斯基注意和学生之间的相互交流。在看到学生在看到学生摘花以后，他先是弯下腰，然后和学生亲切地说“你这朵花是送给谁的你能告诉我吗？”从这段描述中，我们可以看出，苏霍姆林斯基，他注重和学生之间的平等交流。
从学生的方面来看
教育的主体应该是学生，教师起着主导作用，教育不单单是学校的事，不单单是教师的事，家庭教育在学生的教育中是不可或缺的，从材料中看小女孩的状况是成功的，她的成功，一方面源于有苏霍姆林斯基，这种教师的良好教导，还有家庭对于小女孩性格的培养，在他们共同的培养下小女孩懂得了爱懂得了感恩。
故事三 陶行知的教育故事
一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知到校长室时，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是 奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，并且有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学......”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“因为你正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖......我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了。”
首先从教师方面看：
①陶行知注意发现学生的优点，并对学生进行正向的强化，在发现学生用泥块打人的时候，陶行知制止了他，在和学生聊天的时候，陶行知采用糖果激励法，说学生正直善良，有敢于和坏人作斗争的勇气，最后当学生认识到自己的错误时，他奖励了学生，这一方面体现了陶行知善于发现学生的优点，另一方面，也说明了他在教育学生的过程中注重对学生正向的强化。
②从这则材料中还可以看出陶行知平等的师生观，注意维护学生的自尊。在发现学生犯错误以后她制止了学生，并让他放学到办公室，但是在办公室里，陶行知并没有去责备学生，而是发现学生的优点，积极的去开导他，这一方面说明了。陶行知在对大学生上没有那种居高临下的态度，另一方面也体现了陶行知注重对学生自尊的维护，他没有去伤害学生，而是一步步的让学生认识到自己的错误，然后自己改正。
③另外从这则材料中也可以看出陶行知作为一个教师所具备的实事求是的精神，在发现学生用泥块打别人后，他并没有去直接责备学生而是让学生放学后找他，并在中间的这段时间内，他调查清楚事件的发生原因，并不是等学生来了以后然后问学生事件的发生过程，这就说明了陶行知，作为一个教师所具备的实事求是的精神是非常可贵的。
再者，从学生方面而言：
陶行知的这种做法在维护学生尊严的同时，也符合学生身心发展的特点，王友这个年龄段学生，身心上比较脆弱，但往往有正义感，对于其教导，应当以疏导为主，而不是以禁止为主，而陶行知的这种教育方式符合这种规则是正确的是有用的。
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