《最奇妙的蛋》听课随想

《最奇妙的蛋》听课随想

《最奇妙的蛋》听课随想

今天下午， 一年级的小熊老师上了一节语文公开课。课型是绘本，属于课外阅读指导课。四十分钟听下来，感觉这节课有这几个特点：

一、 生动有趣的课堂  

这是一个生动的绘本故事，而整堂课由一个非常有趣的童话故事串联起来：长相不一样的三只小母鸡，在国王面前，展开了下蛋比赛。而且下出的蛋，一个比一个奇妙。前面两只母鸡下出的蛋绘本里呈现了，第三只母鸡会生出什么蛋呢？“毛毛下的蛋”——完全交给学生去发挥想象。从教学内容的选定，到教学环节的设计，课件、道具的特作，再到师生互动，学生想象力的发挥，等等。都是童趣十足，情趣盎然。寓教于乐，贯穿始终，整个课堂都是轻松的、愉悦的。

二、 学生主体地位凸显的课堂

老师只是引出故事的开头，创设必要的故事情境，课堂大量的时间，都是让学生去说、去想、去发挥想象，然后，画一画、展示作品。由此完成一系列高强度的思维训练、口头语言表达训练。 整节课三大版块花的时间最多。其一，猜想母鸡毛毛会下出怎样的蛋；其二，画一画，毛毛下出的蛋什么颜色、形状；其三，交流展示，向大家介绍自己画的蛋。

学生独立思考，个人创作图画，轮番介绍作品，学生在课堂上参与度很高，这些训练充分彰显了学生的主体地位。

三、 学生想象丰富、教学目标落地的课堂

这节阅读指导课，老师预设的教学目标有三个，即猜测故事内容，激发想象，催生阅读兴趣；练习说话，发展语言；明白每个人各有所长。

从教学过程来看，整个教学流程都是围绕以上目标铺展开来。在老师的引领、点拨之下，学生好奇心被彻底点燃，想象之翼在童年心空自由翱翔。毛毛产的蛋是怎样的？同学们众说纷纭：有说是正方形，有说比书包还要大，有说像霸王龙，有说比蚂蚁还小，有说蛋上还有国旗，有说蛋上有贴纸，有说蛋上有彩虹，有说蛋上有爱心，有说她生了一个坦克蛋，有说生了一条鱼形蛋（还在水里游），有说蛋是三角形（上面有美丽的花纹）……

孩子们不仅这样想了，还将脑子里的想象画下来，将画的作品完整地说出来。可谓创意十足，各不相同！而“霸王龙”、“坦克”、“贴纸”、“书包”、“爱心”等等符号，很真实地折射出孩子们的精神生活、纯真世界。

所以，从教学效果来看，由听故事到补充想象故事，再到对绘本阅读的兴趣引发，老师所预设的几条教学目标已基本达成，尤其是摆在前面的两条目标。

当然，小熊老师是一位年轻的女老师，在细节处理上，显得稍有不妥，存有瑕疵。从这些瑕疵中去分辨，老师的教学机智，老师以人为本，老师对学生的人文观照存有遗憾，还有待在教学实践中，去努力提高。

例如，课堂伊始，老师出示了三只小母鸡的图片，让孩子们根据图画猜一猜，谁是毛毛，谁是圆圆，谁是琪琪？结果，有一位男生猜错了。他把“毛毛”猜成了“琪珙”。他的理由是，那只小母鸡头上长着三根很奇怪的长毛，所以她应该是琪琪——老师只口头提示了名字，并没有出示汉字，小男孩将听到的“琪琪”，理解为“奇奇”。客观上讲，这位小男孩的推理与分析是很有道理的。但是，小熊老师很武断的纠正小男孩的想法：“不，这一只是“毛毛”，因为她顶上长着长毛，那一只才是琪琪。

——当学生的回答，不是老师心目中预设的所谓标准答案，老师应该怎么办？是断然否定，还是细心聆听孩子的声音，分析根源，圆其所说，最大化尊重孩子的思考与表达？

在这个环节，如果老师这样笑着回应，是否会更妥当些——“帅帅同学的猜测很有道理哟！她的顶上长着三根长毛，确实显得怪怪的。但是，老师说的“琪琪”可不是“奇怪”的“奇”，而是“安琪儿”的“琪”。请你再想一想，这只小母鸡，她的名字还有哪种可能？”

又如，老师提问，“圆圆下的蛋是怎样的？”学生答：“很亮”。老师的评价是:“不，要这样说——‘闪闪发亮’。因为，绘本上是这样说的。” “很亮”，“闪闪发亮”意思差不多，你能说学生的回答——“很亮”难道就不正确吗？可见，老师总想给学生一个惟一的标准答案。——这是多么传统、僵化、死板的教学意识与思维啊！

再如，这堂课快结尾的时候，老师向同学推荐了《古利和古拉》绘本，并提议同学们回家之后，要读一读这些有趣的绘本故事。这时候，后排有个男孩子很着急的叫起来：

“可是，我没有绘本。”

他连着叫了两遍。他的声音，连最后面听课的老师都听到了。可是，小熊老师没有作出任何反应。

——是任课老师没听见，还是她听见了，却置若罔闻。因为要急赶着下课，她没有耐心聆听这孩子的心声，没有耐心处理这件“与课堂教学无关”的事情？ ……

《最奇妙的蛋》听课随想

20190410