有质量的议课需要以学论教，需要关注教学实践的真理具有静脉特征，需要关注不同对象的不同需求，需要以对话的方式展开，需要发挥教育想象力。
1 聚焦和指向教师的专业发展。观课时，教师可以基于对自己负责，对同事负责的态度，充分自由的观察和思考，尽可能的多收集相关信息，尽可能充分的发现和研究。但观课结束后，教师就要马上思考课堂上有什么现象最具讨论价值，讨论这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚焦意识，要在有限的时间里找到最有讨论价值的现象，筛选出最有讨论的课堂现象后，紧接着还要做好参与议课的准备，进一步思考授课教师为什么要这样做，如果我遇到这种情况会怎样处理，我怎样提出问题，用什么样的步骤展开对话交流等问题。
课一是要聚焦，聚焦一个或几个有价值的问题，深入研究，避免面面俱到，浅尝辄止。二是要专注于教师的专业发展，明确议课的焦点不在于这一节课上，而在于通过这一节课研究如何促进和实现教师的专业发展。观课议课是借助一个案例，一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，确定教师自主创造的基础。教师通过专业发展，有了研究和解决课堂教学问题的能力，他们就会想办法解决今后在课堂上遇到的各种问题，提高课堂教学质量。
2 使用问句做价值澄清。提问的目的在于引起思考和交流，思考的过程就是价值澄清，选择新方法的过程也是学会为自己做选择，学会承担选择责任的自我教育过程，教师的教学方法需要自己去发现和创造，提问的目的还在于培养教师自我提问的习惯，引导其通过自我提问促进自我对话，引起自我反思。
3 发挥想象力探讨新的教学可能。议课的任务不是追求单一的、权威的改进教建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能性：“是否还有其他可能性！”“是否可以找到其他方法？”这需要我们发挥教育想象力。
4 运用促进思考和对话的议课模式。观课议课构建了议课中的学习共同体与对话模式。在这种对话关系中，所有参与者都是平等的学习者，大家或者围绕课堂上有讨论价值的案例，或者借助课堂教学中的现象和事件讨论预先确定的观课议课主题，授课教师不再是焦点，也不再被动的承受批评。就是建设这种民族平等的对话关系，既需要参与者充分意识到自身的独特性，不放弃自己，不再唯唯诺诺，消极接受；也需要参与者自信而不封闭，避免“自我中心主义”，避免高傲的拒人于千里之外的非合作态度。参与者在对话的过程中从各自固守的观点和看法中转身，关照彼此，在大家的边缘地带相互遭遇，相互作用，相互补充，相互交融，相互呼应。在这个过程中自己融入他者，用他者的目光来反观自身，并从交流中获取新的知识，从而改正错误，达成理解。
5 议课的三忌：忌把自己当专家，忌给别人找毛病，忌不给对方留反驳的机会。
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