“课”是研究教学、改进教学的载体。观课议课就是把课堂当成开展教学研究的现场，主动地、有针对性地去研究如何改善教学，以提高学生的学习效果。
教师专业的独特性就在于，教师每日每时面对的都是崭新的动态发展中的教育世界。支撑教师的实践性知识与行为的理论难以从教育、教学的书籍里读到，难以用语言加以说明和传递。在课堂教学中教师的专业识见的实现，除了教学现场的合作、对话、分享之外，别无他法。观课议课作为教师的基本学习方式，其意义在于：
一是教师的实践性知识是教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。就实践者而言，实践性知识比理论性知识更为重要，因为它影响着教师对理论性知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为。这种临床的实践性知识是工具性的而不是结论性的，以实践的取向寻找实践工具，谋求实践的改进和改善。走进同事的课堂，观察同事的教学现场，并通过跟同事的讨论，认识自己与他人教学见解的异同，从而学会如何把握学生的学习与教材，如何做出应对等实践性知识和行为理论。
二是教师的成长是在教学创造的步伐中实现的。教师的工作是认知性的，同时也是情感性的，是知情意的统一体。教师之间彼此开放课堂，分享各自的经验，是提升教师素养不可或缺的行为。开放自己的课堂，并借助跟同事的切磋，对照同事的言说，来认识自己的教学行为和班级学生的学习，进而发现自身的教学风格和教育信念。
三是教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理智的反思自明自断。观课议课不仅是向授课教师提供思想，更是促进参与者的主动思考和自觉思考。彼此的提问与对话将促进自我提问和对话，从而形成思考和研究的习惯。在与他人对话、与自我对话的过程中成长为反思性实践者，这是教师专业成长的基本途径。事实上，当教师都在积极主动地思考，在认真而深入地研究、发现更合理更有效的教学实践的时候，其专业发展和课堂教学改革就可以有一个积极的预期。
人生活在假设中，人基于假设而行动，假设对行动具有先在性。支撑教师行为的教育理解（诸如对学生的理解、对教材的理解、对教学的理解）其本质是一种教育假设，改变的核心和前提在于改变假设。观课议课是以学校现场的教学为对象，旨在探讨教学的结构、功能及其形成条件，发展优质教学的一种实验性、实证性研究。（19.01.10《教育》）
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