当将经济学资源稀缺恒定论引入教育领域，以单一竞争标准去完成“差别化”的社会角色分工的做法丧失了教育自身应有的立场：使人成为人的价值和人文关怀，并且会继续加深教育公平和社会分层之间关联所引发的一系列社会公正问题。
工业时代的标准化的确是个好东西，可大大地提高了社会效率，但将它作为社会评价标准是有偏差的。考试只能衡量个人拥有的能力和素质的一部分，而更多的根本性的做人素质是没有办法被衡量出来的。
面对迥然不同的孩子却用同一标准考量，只会让学校和多样的世界之间越来越脱节，鸿沟越来越大。从一定意义上来说，一个国家能给予孩子们什么样的教育，就能想象这个国家以后会怎么样。
以下是摘抄1895年出版的《乌合之众》中的一段描述：
“……十个人当中至少有九个人浪费了时间和精力，浪费了他们生命中的好多年，而且是高效、重要甚至是决定性的几年。……人们对他们的要求太严格，要他们在某某日子，坐在椅子上或站在黑板前，一连两个小时，就各种科目，回答人类获得的各种知识。那天，在那两个小时当中，他们的确拥有这些知识，或者说基本上拥有，但一个月后，他们就忘了。他们不能再忍受考试，他们获得的东西太多太沉重，不断地从大脑中溜走，而他们又不再补充新的知识。严密的思维能力退化了，旺盛的精力消退了。人被培养完成了，但也往往完蛋了。他循规蹈矩、结婚生子，满足于兜圈子，而且总是在同一个圈子里兜，把自己关在限制多多的办公室里。他规规矩矩地完成任务，仅此而已。这就是通常的回报。显然，获得和付出不成比例。”
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