梳理《营造以“学的活动”为基点的课堂教学》

今天读的是王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》中的《营造以“学的活动”为基点的课堂教学》。

首先提出以“学的活动”为基点，就是学生需要学什么，学生怎么学才能学得好些。

一、语文教学立足于“学的活动”

在这里王教授提出，以往我们走错了方向，一直孜孜以求教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”。我们应该追求的是学生“学的活动”有结构、相对完整，学习方式更丰富一点、更多样一点。我们在观课评教时要更关注学生的学——学生学的状态、学的过程、学的方式以及学习的成效。也就是说，研究教师的教，目的是要改善学生的学。

二、关于以“学的活动”为基点的课堂教学之若干建议

1. ]在备课中关注学生的学习经验。在这点上作者建议在备课时做到这几点：了解学情；根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容；设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中；设计两三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开；预想教学中可能出现的种种情形及应对办法；设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。

2. 在教学中关注学生的学习状态。包括学生的发言、学生之间的交谈以及种种学习的迹象，表明他们是理解了还是没理解、感受了还是感受不深。

（1）把教案中的“教学目标”转换为课堂教学的结果。

（2）采用与教学内容相匹配的教学策略与方法。

（3）注重语文学习中的多元理解，营造对话的学习氛围。

（4）关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。

（5）根据学生的学习时程安排时间，控制教学节奏。

3.在反思中关注学生的学业样本。这一点强调我们要想办法一方面改善作业本身；另一方面要把原来入在课外做作业纳入课堂教学中。

思考：我们现在大多数课堂还是关注教师的教，而没有关重关注学生的学。比如，大多数老师经常说“这些题我都讲过了，可是学生还是做不到。”老师们只是停留在“我有没有讲”，而不是思考“学生学会了吗？他们有多少人没有学会，没有学会的原因是什么，有什么方法改变吗？”

但是，我又想，有些时候你本堂课下课后你是无法一一确认学生有没有掌握，有多少学生掌握了。比如最简单的每篇课文都要认的生字，一节课下来也没有办法准确地知道有多少人认识了。并且有些人这节课认识了，不代表明天还认识，或者是这节课不认识不代表明天不认识。所以很多时候评价必定会有模糊性。可能更多地要从学习状态、参与学习活动情况来判断一节课的好环了。