三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
1.以“学的活动”为基点
（1）学生需要学什么，关乎教学内容的选择。
（2）学生怎样学才好？关乎教学环节的设计。
2.教师的主要“教的活动”就是提一个问题。
优秀教师的成功课例无不向我们展示：教学环节，其实就是老师组织学生进行充分的“学的活动”。
课堂教学大概如此分配：
一堂语文教学，以2-3个为宜（每个环节15-20分钟）；教学环节就是组织学生进行较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间是“学的活动”）
要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。换言之，语文教学设计不是设计教师做什么，而是设计学生做什么，怎么做，设计“学的活动”。
比如宁鸿彬老师执教的“皇帝的新装”，教学内容：
第一步：用被语文界称为“著名的提问”来启动：“读课文之后，请给这篇童话加一个副标题——一个什么样的皇帝。”
第二步：探究故事情节。谁能用一个字来概括这篇童话故事情节？或者说这个故事围绕这哪个字开展的？
第三步：请学生说说，文中的各个人物是怎样围绕“骗”字进行活动的。
教师的工作就是把自己的感受凝聚成教学的核心环节，组织学生有效地学习，由学生来阅读，谈他们的理解，谈他们的感受，相互交流，相互丰富，相互补充，来完成整个课堂的学习。
比如郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》
由于此类文章学生脱离学生生活实际，因此不好讲。这让我想起来四年级上册第一篇课文《观潮》
第一步：直接进入教学有点困难，先观看视频，视频看完后，结合课文谈谈自己的感受。
第二步：引导学生发现文本的美。“有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？能不能独立地把她们圈出来？”（第一个核心）
第三步：朗读、交流自己感受深的语句，相互之间补充、丰富、触发。教师相机引导学生相互学习、指导学生把发言的要点，关键词记录下来。
第四步：能不能把我们的思考推进一步？想一想为什么是这些句子？他们在句式上有哪些特征？（第二个核心）这个对于学生来说，有点难，于是进行了小组交流，让学生意识到“语句是传递精神的”。
总之，不要担心这样上的课，看上去好像效果不好，不够热闹，答不出我们预想的那么完美的答案，但是我们一定要坚信，这种方式备课备的好，孩子学起来是没有问题的，更是收获还更多。
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