90：对话 分析 探究 ——《中国班主任研究（第二辑）聚

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——《中国班主任研究（第二辑）聚焦班主任发展》读后感之四

武义县熟溪小学蓝美琴

在前面读的几篇文章中，今天读的这篇——《认同危机何以发生——基于班主任日常工作的思考》是我在文中画下横线、打上☆较多的一篇。为什么呢？我太多的认同与赞赏。本文作者张聪，跟张博士认识与北京工商附属的第二届乡村班主任论坛上，主办方为他安排了两个位置，一个在我的边上，我们就这样加了微信。坐下没多久，他发现前排还有一个位置写着他的名字，于是坐到专家席上去了，我们的认识是这样有缘。此后可以说在微信里的交往不多，可是每每有新作发表，他总记得发一份给我学习，或者是自己认为好的文章也会传一份给我。最让我感动的是第九届中国班主任圆桌论坛这件事情，他也把会议通知发给了我，这让我非常感动，我内心是很想去参加的，还约了刘茜，希望能一起去，后来因为种种原因，虽然提交了论文，但最终没有去成。因为论文提交有点迟，所以我选择悄悄寄过去，没有跟张博士打过招呼。第二天，张博士在微信里说：“蓝老师您好！论文已收到，感谢支持！遗憾的是这次武义无人参会。”其实我内心是很想去的，但六月面临期末考试，加上两万字的个人成长叙事没有完成，加上华东师大的讲课，加上六月份面临期末考试，还有路途的遥远让我打了退堂鼓。当我把自己的担心告诉张教授时，他说，如果学校能支持，杭州到长春的航班还是不少的。之后，他又一次跟我确定，问我能不能去参会，他对一线班主任的真诚与未能参会的后悔一同印在我的心里。

一、理论学习：对话四种认同危机

在没读这篇文章之前，可以说班主任是否能够真正得到学生认同这个问题，我真的没想过，只有班主任认不认同学生，学生还要认同班主任吗？长期以来，我们形成的思维定势是学生无原则的听从、服从班主任，没有想过他们对班主任工作的趋同、认同问题。张博士说，是否能够真正得到学生的认可，是班主任有效开展工作的前提性问题，也是建构现代师生关系的重要因素。然而，“认同”本身就是一个价值判断与价值选择的复杂过程“非认同”现象常常出现并总是有着深刻的现实原因。在班主任的工作境况中，有来自不同层面、不同角度的非认同现象让本来就让人焦头烂额的班主任工作更加如履薄冰，在这其中，来自学生的认同尤为关键。

班主任日常工作复杂而琐碎，如果仅仅是琐碎，我们肯付力气去做就好了，而事实上，班主任每天面对的是活生生的学生，下班后可能还有来自活生生的家长的很多“诉求”，这种复杂，有时会让人有一种操碎心的感觉，教育是没有那么简单的，担任过班主任的老师我想都会有此体会，特别是在面对家校合作不和谐的时候，这种闹心，真的会有想辞了不干的念头。每周甚至每天都有来自学校的上情下达，又要面对学生个体的下情上传，还要不断接受来自家长的教育诉求，有时候真的忙的像文中所说的那样失去了反思、省察的时间与契机。文章按照学生认同意愿与后果识别这两个维度，将学生的认同危机划分为抵制型、失信型、假意型、旁观型四种类型，并分别对四种类型的认同危机进行特质描述与危害分析。

抵制型危机与失信型危机属于外显型危机，抵制型危机的外显特征为拒不接受班主任对班级日常生活的教育活动，而且言语上顶撞、行为上抗阻，极易在班级内传播并感染其他学生；失信型危机外显型特征表现为对班主任的工作能力、方法、成效不再信任，甚至一度出现对班主任工作的失望、厌恶等不良情绪。这两种类型的危机共同点在于都容易被班主任、学生及其他学科教师发现，结果能引起班主任的注意，促使班主任及时解决相关为题，积极、妥善面对来自学生的诉求。

假意型和旁观型危机属于内隐型危机类型，这两种认同危机很容易蒙蔽班主任对学生成长的精准识别，很多严重的教育问题、关键的教育事件也往往与这些内隐型的认同危机有着紧密的内在关联。那些对班主任工作“假意认同”的学生，也难以在很长一段事件内获得来自班主任的教育，其自身的生命成长也将难以真正实现。而其实，这样表面听从、服从内心却抗拒的学生在一个班级里往往或多或少都有存在，学习上表现为假用功，班主任在的时候很听话，一旦离开了班主任的视线就往往会出问题，是非常让人担心的。旁观型学生所表现出的不合常规的冷漠，实际上是以另外一种方式对班主任工作的抗拒，不仅难以在班主任的引领下凝聚起班集体建设的合力，反而分解了这种集体的力量，正是这种消极、躲避的态度与行为上的旁观拉开了自身与班级公共生活的距离。表现在学习上也是无心无力，作业应付了事，如果加上家长在认识上有偏差，极易引发心理问题。据我的经验，在一个班级中，这类学生往往是属于家长对孩子缺乏心灵上的关爱，班级活动不参加的那类学生。

二、缘由探究：基于发生机理的分析

学生缘何不认同班主任的工作？班主任工作的认同危机何以发生？让我们带着这两个问题跟着张博士一同去探究。

“认同”一词来源于拉丁文idem，即“相同”的意思。在哲学与逻辑学中，identity常常被译为“同一性”，即对于他者的自我确证、认识与追寻。张博士主要从三个方面对认同危机的产生机理进行透视、分析。首先，班级是一个结构严谨的“风险型社会”，对班主任工作的认同是一种风险性的确认。在现代班级的构建过程中，班主任总是扮演引领着、示范者的角色，但班主任能否更好地处理与学生之间的关系，能否建构起科学的班级制度，能否带领班级全体学生走向优秀的班集体，换言之，班主任是否能承担起立德树人的使命？这需要来自学生等不同主体长时段的检验。正是因为需要通过大家的努力才能达到目标，所以班主任的工作具有强烈的不确定性、鲜明的风险性，尤其是对于那些新组建的班级而言，学生对班主任工作的认同更是带有必然的风险性。在英国哲学家吉登斯看来，风险总是和信任交织在一起的。现代班级是一个结构严整的微型社会，具有鲜明的现代色彩，班主任总是具有一定的权威性。班级生活是在班主任引导下师生共同创建、生成的，而信任恰恰是弥漫期间、必不可少的黏合剂。我尤其欣赏用在此处的“弥漫”这个词，信任在某种程度上看不见摸不着，却又发生在班级日常的一桩桩甚至是一句句话中，有时一句好好的话也会因为学生的传声不正而导致家长的误解，甚至招来被投诉的风险；也会因为一件小事的处理不当造成家长、师生间的误会，看似风平浪静的班级生活，却其实是一不小心就会给自己带来“灾难”，所以班主任工作不得不小心翼翼，也因此常常会引发焦虑，而焦虑在一定程度上又更加剧了学生对班主任工作认同的风险性。

其次，师生关系是权衡认同危机的一个重要方面。首先，班主任应该对自己与学生的关系进行正确的定位与研判。现代师生关系已经不再是中国传统教育史上的那样刻意强调关系建构，能否认可并赞同班主任的工作，成为度量教师、学生双向成长的重要标尺，也成为一种理解现代师生关系的风向标。其实，撇开认可与危机，师生关系对教育质量也有着之间的关系，好的师生关系就是好的教育。但是师生关系是师与生两方面的问题，但人们总偏向认为在两者的关系中，教师处于决定性的一面，但是现实也存在有些学生就是封闭自我走不进他心里的状况，造成这样结果的因素也是多方面的，跟家庭环境、父母一定有关系。特别是那些性格很内向的学生，不要说主动接近老师了，跟老师讲话眼睛都不敢看老师，课堂上也基本处于不举手的状态。对于这样的学生，要处理好师生关系，是需要时间、需要家长配合，更需要打开学生的心扉，有时一件事情没讲清楚可能就造成一个疙瘩结在心里。师生相处也是一门很深的学问。

最后，学生对班主任工作的认同情感也直接影响他的认同依据。虽然在现实的班级工作中，很多卓越班主任在与学生共同创造美好班级生活的过程中，自身也拥有巨大的成就感，但这并不意味着学生自然会发出对班主任工作的情感认同。班主任的工作千头万绪，课堂教学就不用说了，早操、眼保健操、课间文明、用餐、午休、路队、教室卫生、课前准备等等等等，而更不可预估的是突发事件的发生。这当中甚至午餐菜分不均匀都会带来学生的心情不高兴，这些小事日积月累就变成情感危机。

三、理性判断：浅析走出认同危机的策略

学生对班主任工作的认同危机的发生有着复杂而微妙的演化过程，这就需要班主任认真观察、思考，做出理性判断。“认同危机绝不是一种简单的断裂，它标志着认同即将进入一个新的建构阶段，是新的认同形态的开始，认同作为一个过程，总是在认同——认同危机——新认同之间的螺旋式的运作之中。对认同危机的审思与破解，必须与来自价值认同的建构联结起来，必须理性审视认同危机发生的根源、流变以及外散，在重塑班主任自我认同的过程中培育学生的公共精神并与学生融通情感、心理互认、责任共担以及身份转换。在日常的班级生活中，要让学生明确自身在班级公共生活中理应履行的义务和职责，超越仅仅为个人的私德行为，主动强化自身对班主任及其工作的认同，不断延伸认同的边界。同时，班主任也应充分认识到，学生对自身工作的不认同，甚至排斥，都是学生成长过程中的一种正常现象。“成人世界对来自学生的排斥现象不应过度恐慌”，我们应“借助多方力量引导学生转化甚至超越排斥，最终实现学生的理性认知与行动自觉，突破“抵制型”的认同危机。

这篇论文其实在我现有的水平下读懂并把它联系自己的工作日常实际进行总结还是有难度的，虽然列出了一堆新名词，我还是用不到写作中去，还有待慢慢消化、吸收、转化。