《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之三： 指向自

《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之三：

              指向自我的反思

由刘永存教授所写的《指向自我的反思：一项优秀班主任认知实验研究》，是我第一次看到的主题小而深，且特别有价值的实验研究报告。整篇研究报告由“前期研究过程、实验结果呈现、基于深度访谈的进一步分析”三部分组成。这样的一种研究方式，从个案可以分析出整体来。

对于里面所提到“班主任压力”问题，自我对照，自己与优秀还是有很多的差距。反思自我，也围绕以下几个问题来做个自我剖析：你如何看待这些外部压力以及所处环境及外在工作生态的急剧变化？你如何看待学校的支持体系建设？你如何看待能力提升及班级管理挑战？你是如何突破传统班级管理经验的限制的？

一、对目前工作状态的认知：承认不足，接受挑战

目前自己的工作主要是班主任工作与学科教学工作，每年每个学期都会有许多的比赛及公开课、展示课的任务，手头还有若干个工作室在运转，有些疲于应付。而个人在与家长的沟通及与学生的交往能力还有所欠缺，班级里还是会有这样那样的事儿层出不穷。自己也时常会通过抱怨来自我安慰，但大多数还是选择“不逃避”原则。我赞同文中优秀班主任所说的“世界是变化的，学生、家长、教育部门的要求也是在不断变化的。我们不可能用传统经验一劳永逸地处理发展着的事物。”遇到的困难和外部压力是一个非常好的成长刺激物。

如前段时间的比赛失利，我一直在思考，其实上课也是非常努力，论文答辩也是非常顺利，但是结果却是大失所望。在一段时间的埋怨过后，我开始反思自己有哪些地方还不足，其实说回来，还是平时的积淀不够。我更需要的是平时的积累，而不是临时的抱佛脚。

而在班主任工作中，我大多能接爱现实，再面对挑战，最后享受成长。我更愿意将外部的压力当作专业成长的刺激物。坦然地接受与承认，是启动我们内在应激机制的必要条件。在面临挑战时，经过激活后的身心所表现出来的应急状态和面对挑战所提供的能量就增强了。

二、对学校工作支持体系：不奢望，能理解

在实验小学这个巨型学校中（下半年突破60个班），领导能关注你的班主任工作吗？其实是能的，但学校更关注的是结果，而非过程。我们都希望学校能为事务较多的班主任提供服务，减轻班主任的工作量，为班主任们营造一个良好的工作环境。但是事实上呢？班主任从不缺席学校里的任何一项工作，即使是假期，学校也会要求学生的假期实践活动，班主任需要到场。记得一个月前，连一位领导在会议上说：现在班主任不知道在干什么？学生学生教不好，成绩成绩抓不上，材料材料不会写，真不知道在做些什么。听的下面的班主任老师真的是特别的生气。但凡能走到老师中的领导，怎么可能说出这样的话？班主任在干什么？除了学科教学，还是做不完的学生教育、管理以及班级建设。

因此，我非常欣赏，文中优秀班主秀的看法——“不指望”。班级里面的许多事情确实都是偶发、紧急、临时、不可预见的，这考验班主任的实践智慧。而学校支持体系是一个长期而艰难的过程，学校的编制也没有更多的空余留给班主任，没有多余的人数留给学校处理这些事情，所以最终还是得靠班主任自己完成。总之就是靠自己。

三、对家长的交流沟通：诚实以待，感同身受

任何一个班主任都需要与家长打交道。优秀的班主任更多的不是自己做的好，做的全面。而是需要调动家长的资源，家长引导学生、教师引导学生、家长引导教师，学生引导学生，家长此导家长……而自己在许多时候，还是过于情绪化，总是站在自己的角度来看问题，对于经常出现问题的家长，大多保持容忍的态度，对于少部分无理取闹的家长，更是避而远之。以致于自己在许多时候处于比较被动的状态。这样不利于家校合作，更不利于教育共同体的形成。偶尔会向他人抱怨家长的不配合，其实还是自己没有沟通到位。正如文中所说：班主任的功能事实上就是充当学校原来想做而没有做成的事情——搭建一个平台，让大家都为展示好的做法、好的理念，大家相互学、相互比、相互促进。

总的来说，要做一位优秀的班主任，就是将“我”还原为一个普通的存在，与学生、家长和科任老师组成一个“共同体”，通过共同体之间的自由联结、自主觉察、自在行为共同走向自我成长。

《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之三： 指向自我的反思2019-07-06