2021年3月10日
——有希望，便是光明。
阅读第五章最后两节，《开放空间与技术手段》和《共同体：多变与障碍》。
不开放出学习的空间，就无法实施真正的共同体教学，但开放学习的空间是需要技术的。比如构思学习过程，选择材料，设计作业，计划时间，预备预习材料等，让学生聚焦于互动，直接面对主体、同学以及自己，但这些都是课前的技术工作；在课堂上还将有另一些技术需要掌握，比如能提出导向多边对话的问题，在对话中学会等待，懂得忍耐等。
“当我们愿意放弃自我保的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们应需要我们的学生而说“请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢”时，通过共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勃勃地发生在所有人身上。”
当教师把学习中心从自我转移到学生身上时，学习就大不相同了。在这个相互依存的共同体中，教师和学生会更加融洽的互动交流，这个动态的共同体也能趋于完善。
“当真正的共同体出现时，权力和地位间的虚假随之消失，比如那些基于性别，或种族的差异，但是真正的差异仍然维持，而且也应该维持这些差异，因为共同体要新生，需要执行各种功能，而形成差异。”
真正的共同体是基于目标主体的，它没有权利和地位，性别与种族的差异，但仍有真正的认知差异，这种差异能实现多维度，多领域，多层次的认知，这种认知是使共同体形成良好的动态发展的必然要求。
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