“位旭成，加油！”我走到他身边，看着他严谨的表情，绷紧着小脸，上下嘴唇紧贴，左手摁着练习本，右手握着笔，正在纸上写着词语。不一会儿，就写成半张还算是规整的小字。
他的难点不在于写，而在于认读。原来的语文老师说，他从来没有张嘴读过，念过、背诵过任何知识。他是压根儿就不会认，怎么读？几年以来，教过他的老师很多，他们对位旭成同学，都是有着惊人的一致的评价。
以前的语文老师说，位旭成考试语文时，第一题看拼音写词语，他从来没有得到过一分，古诗默写也是，课文内容填空还是，作文也不会……
这样的话，就说明他一直都是这样子的。从一年级到四年级，从来没有改变过。他一开始上学到现在都是落后的，令人苦恼的。所以，普遍的认为他啥都不会，所以提起他时，老师的评价才惊人的一致。
我的耳边，似乎还在回响着其他老师的话语，他的基本情况我基本已经了解。别人的话，可以当做了解到他的一些情况，但是它丝毫决定不了我要采取的行动。
很快，我的思绪又被拉回到现实。
听着我的鼓励，位旭成很轻地抬头看了一下我，又赶紧低头接着手边的活儿继续写下去。那一瞬间工夫，我觉察出，他的脸上好像掠过一丝微笑。但那微笑，仿佛只存留于片刻，多一会儿都不肯停留。也许他生怕若再多停留一点时间，就会耽误他更多的时间写字似的。
从这一点上来看，他还是挺有时间观念的。
这是我第三天，给四年级的学生上语文课。那天之前，我走出了艰难又可喜的第一步。那就是分层布置作业。
说起艰难，就是刚刚接到小学的语文课，而且还是中途转换。分层布置作业这个事儿，在我之前的英语课堂上，或者我以前的初中语文课堂上都出现过，而且不足为奇。
但是，时下特殊的是：在我刚刚接触到，还有一个多月，就要结束本学期我教的英语教学工作的时候，学校及上级部门却突然要求我，变换到另一个科目--语文课上来。
这对于我来讲，很是措手不及，而且压力山大。且不说语文成绩，靠一个多月提升上去，实际上有多么难。光不会念读，不会写字的就有好几个学生呢！若是想要他们几个成绩提升，这才是一个最具有挑战的事情。
在第一节语文课堂上，死水般的氛围，使我见证了一个失望的现状。
第二节语文课堂上，我先找出来五个根本不会写作文的学生，其中一个就是位旭成。
针对他从来不开口读书，我早就在英语课堂上领教过了，也在改变着他。从一个一个的单词单独反复、且不厌其烦地教他，到他敢于开口小声读英语单词开始，我就鼓励他迈出了第一步。
得亏我把工作提前在英语课堂上做过了，得亏还是这个我，又在语文课堂上上演了同样的一幕幕。我教读全班学生读文言文三遍后，看着他一脸懵逼状态的他，连我们念读的是哪个地方的内容，他都对照着找不到。
这对于一个孩子来讲，又是多么痛苦的事情！仿佛我能感同身受，对于他的心里。
于是，我轻轻地帮他打开学习的那页，一个字一个字地单独的教他读五遍。而后，他又敢开口了，虽然声音不大，在我的手里终归是让他打开心扉，打开嘴巴，愿意读了。先读再讲读得怎么样吧！对于他这种情况，不能够也不现实要求他怎样。
我既然决心要改变他，就得有十足的耐心，来面对这一个个早已跟不上学习内容，早已掉队多时，甚至被家长都放弃了的孩子们。
在第二节课上，我找出来需要分层布置作业的5个学生，他们都不会写作文，甚至连一个字也写不出来。
其中一个是家人已经放弃了的位浩棋，他上课永远都听不懂。如果课堂上老师不关注他，他的手里似乎永远都是拿着笔帽，或者是更有趣的东西把玩。因为对他来讲，课堂就不算个啥玩意儿，这手里的小东西才是他的开心果。
我就要求他俩，再加上另外三个学生，他三个写的字就像蚯蚓一样的，老师永远都看不清他究竟写的啥内容的学生，一起不再写作文作业，而布置了其他容易的补基础的作业。定时批改，定时鼓励，定时表扬，定时单独教读和指导……
此后，我就艰难的开始了我的分层教学，分层布置作业，分层批改作业等一切都是围绕着分层的，全新体验起“因材施教”的魔力来。
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