《蒹葭》

耳畔还回荡着余老师讲授这首诗歌时那袅袅余音，孩子们收获满满，老师们醍醐灌顶……余老师总能在四两拨千斤间把一篇文章条分缕析出最简约、最直观却又最有效的授课思路。

那是去年在洛阳，今年因为疫情所限，改为线上聆听导师的精彩分享。

一边听直播，在细细品味书中的课例，让吸纳和学习来得更彻底一些吧。

《蒹葭》于我而言，美哉美矣，一唱三叹是行文架构也清晰可见，只是如何驾轻就熟地让孩子们学有所得、学有所悟，一直是我汲汲追求的。

余老的解读文本模式就是教科书式的模范。

在一开始的美读范读中，抓住教材上的资源——课前预习内容——雎鸠啼鸣、荇菜参差、晨雾朦胧、芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾着爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨。一下子就让孩子们知晓本诗的内容、题材、感情的大体走向，为后面有的放矢的学习定好基调。

读出层次

《蒹葭》是一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远。这首诗被历代人誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章8句，前两句写景，后两句叙事抒情。

在诵读过程中，有几处细节需要读准，比如“所谓伊人，在水一方，在水之湄，在水之涘”这三处要读出期盼、向往甚至是赞叹之情。另外“宛在水中央”中的“宛”字要读的重一点，好像在那里本来已经看见了，又好像看不见了，有点遗憾的感觉。

这首诗的表现力体现在追求时间的不断延伸上——“蒹葭苍苍，白露为霜，蒹葭凄凄，白露未晞”，实际上都是在写时间，体现在地点的不断变化上——“在水一方，在水之湄，在水之涘”可以看得出地点在不断变化。

这就是重章叠句的魅力，通过反复、强调，增加抒情的效果。

深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。
深秋的芦苇啊茂盛无边，清晨的白露啊还没晒干。我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。我顺流而下去追寻她，她宛如在那水中高的地方。
深秋的芦苇啊多么茂密，清晨的白露还没全干。我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。

再读细节

再来品析全诗的美感之细节——

表现出结构与抒情美感的一种章法叫重章叠句、一唱三叹。

表现出诗歌起兴之美的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。

表现执着追求之美感的8个字是：溯洄从之，溯游从之。

极具人物形象美感的诗句是：所谓伊人，在水一方。

最有音韵美感的一个章节是：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

三读手法

需要孩子们识记的知识点：

重章叠句，一唱三叹。复沓的章法，递进的层次，时空的变换，往复吟咏的抒情力度，余韵悠悠的艺术效果。

秋景起兴，渲染氛围：景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗。

意象悠远，手法生动——深秋清晨，芦苇苍茫，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了。以景衬人，情景交融。

意境凄美，朦胧悠远——秋水伊人，在水一方。但望穿秋水，艰难追寻，可望难即，诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美。

弦外之音，言外之意——追寻的过程，顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美的人性。

学习这首蒹葭就需要记住4个一一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。

不管是何种样式、题材的作品，若能抓住一根主线，将蕴含其中的精彩处“晾晒”一番，这就是解读到了门道之处，学出了门道。