这两个名词是我听得到课程学习来的。“元认知”是一个心理学名词，是对认知的认知。“邓宁—克鲁格效应”是指能力差的人自我评估能力也差。
今天想要写写这个话题，源于今天一朋友对于这边课堂上孩子们的“精彩”表现，超级配合，有问必答这些现象的赞美，她说，她特别喜欢孩子们这种响应。感觉他们什么都学会了。后面的一位补了一句，尽管这是个假象。
我的理解是，孩子们这种现象属于完全不知道自己不知道。这边英语课堂上绝大部分英语老师的操作方式是领读，领读后问会读了吗？得到一个非常整齐划一的回答：会了。然后抽同学读，绝大多数都是读不了。但是人家是用“会了”的状态读不对的发音：理直气壮错读各个单词，声音嘹亮地。
“迷之自信”，是邓宁—克鲁格效应的第一层。有人解读为虚心使人虚心，落后使人骄傲。孩子们完全不知道自己的状况，这是个事实。反馈这个不好的消息给校方，会不会有什么影响呢？
读到得到万维钢老师有一讲有关这样子的故事，
据野史记载，中亚古国花剌子模有一古怪的风俗，凡是给君王带来好消息的信使，就会得到提升，给君王带来坏消息的人则会被送去喂老虎。……花剌子模的君王有一种近似天真的品性，以为奖励带来好消息的人，就能鼓励好消息的到来，处死带来坏消息的人，就能根绝坏消息。” 想想在生活中也是这样。你满怀关切之意，告诉亲友一个坏消息，结果他对你产生了敌意。思考一下后，换个方法。
邀请一个专业的学科领导一起去观这个班级的差不多整一天课后，我们同时发现不是一个学科老师的问题，是所有学科都这样向她讨教这个现象背后的原因，领导说，的确，孩子们不知道自己不知道，考试分数均分20%后，他们仍然不知道为什么。他们觉得题目不对。 又约另一天，找到同级几个同学科老师们，一起探讨为什么上课让别人感觉他们都懂，而考试确都不会呢？老师们异口同声，学生基础太差。施教者自己（包括在岗位上上课的领导们）都没什么办法。
施教者补齐知识弱项、能力短板、经验盲区。以坚决果断行动推动学习力，是不是当务之急？
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