一、多元解读，综合施教。
阅读需要理解文本承载的内容，提升语言能力需要体验意义的表现方式，亦即文本的呈现方式，所以文本理应是阅读的核心，也是阅读教学的核心。
对于教师来说阅读是目标，而阅读教学只是一段路程，教师要设计有效的教学活动，让学生有所体验，并在阅读的体验中学会阅读与欣赏。
基于此我们认为"多元解读，综合施教"是阅读课教学的基本原则。多元解读文本是上好一堂阅读课的基础，而常态的阅读课离不开词汇教学的渗透，评判性阅读是培养学生思维能力的重要方法，而课堂教学活动的设计，包括读后活动的设计，是阅读课堂培养学生综合运用语言表达思想的关键因素之一。
二、多思多事改进行动。
我们倡导一线教师和教研员从教学者的视角多元解读文本，从学习者的视角确定施教的内容与方法，以研究者的视角设计让学生得以体验教与学的过程，从实践者的视角反思教学过程中的得与失，帮助自己和同伴解读教学过程，分析得失，改进教学，促进专业学习，达到自我完善的目的。
阅读教学是一项系统工程，但还存在许多问题，所以，我们就要有所研究，边实践，边思考，边学习，边改进。一方面要在阅读教学中关注词汇策略、语言、文化、思维等等，另一方面要充分意识到这些目标不是相互独立，而是相互交叉的。同时，一节课能够解决的问题是有限的，要有重点。这里最重要的便是教学决策了。
中学英语阅读教学的研究可以关注以下问题:
1）教师对教学材料的选择与解读就是阅读教学的开始:有什么样的解读，就有什么样的教学定位。那么教学材料的选择与解读，特别是对教学材料的深度解读该怎么做？
2）如何在结构文本的基础上建构学生的学习？
3）阅读教学目标的设定如何依据教学材料的解读进行适当的定位，并在以后的教学步骤中得到充分体验？
4）词汇教学是阅读教学中不可忽视也是无法回避的一项重要任务，那么我们可以有哪些思路？譬如哪些词汇适合在课前教？哪些词汇应该在课中教？如果在课中教，我们如何处理文本理解的延续性与词汇学习的关系？
5）阅读教学的过程中，我们如何引导学生去理解所学文本以什么样的框架？ 借助什么样的语言，表达什么意思？
6）在设计阅读课的过程中，我们应该如何确定教学目标？如:这节课让学生获得什么获得多少？ 让学生用多长时间获得？ 让学生怎样获得？ 是否每个学生都能达成教学目标？ 等等。
7）如何引导学生在阅读和教学中关注文本内容、在交互和活动中关注学习策略、在批判和想象中提升思维水平？
8）如何正确认识评判性阅读的价值？如何有效实施？
9）在阅读课中教师如何正确定位所学文本与学生已有的知识或者能力之gap在哪里？语篇要解决什么问题？ 用什么方法去解决这些问题，是联想、想象、推理、判断还是讨论？ 阅读课堂的主体氛围是开放式、讨论式、对话式还是灌输式？ 如果有书面输出的任务，那么这节阅读课如何有机的结合写作？ 如先理解Information，再观察作者是如何表达的，为什么用了某一词汇或者结构？ 还可以用什么？为什么？ 等等。
10）如何设计和安排有效的读后活动？
11）如何进行阅读策略的培养？
12）阅读理解的评价应该如何？ 除了选择题就没有更有效的方法了？
13）阅读技能的培养与听、说、写的能力的培养有什么融合的途径？
14）为什么在很多英语阅读课堂教学中"文本理解"与"语言点教学"截然分离？ 为什么总是第1堂课理解内容，第2堂课讲解语言点？ 15）如何平衡阅读教学的基本流程与"课型过度结构化"倾向之间的矛盾？
16）我们的英语阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行理解，而而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。那么我们应该如何让这样的理念成为我们常态英语阅读课程的一部分？
三、群体研修，专业发展
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