党的教育方针关于学生德智体美全面发展的具体要求，要具体化、细化为学生发展核心要素，并最终落实到各学科教学。从“党的教育方针关于学生德智体美全面发展的具体要求”到“学生发现核心要素”，这是“第一次转化”；再从“学生发现核心要素”到“各学科教学”，这是“第二次转化”。经过这样的“两次转化”，国家层面的关于学生德智体美全面发展的具体要求最终走进了课堂。通过前段时间对《深度学习：走向核心素养》一书的学习，让我明白“深度学习”正是“第二次转化”过程中“助推器”，更让我知道了深度学习的内涵、如何实现及怎样推进。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“做真人，办实事”也一直是许昌实验小学的校训。这要求我们必须从“深度学习”的理论走向“四真课堂”的教育实践，让“深度学习”这个“助推器”发挥应有的作用--解放教育力：让教师成长在聚光灯下，让课堂成为学习真正发生的地方，让学生形成应对变化的时代的核心素养！
2019年1月28日下午，农历腊月二十三，小年， 许昌实验小学语文、英语学科的一批先行者跨出了这解放教育力的第一步。
解放教育力--从“深度学习”走向“四真课堂”
本次活动共分两部分：先交流深度学习如何推进；再分组讨论假期备课，安排任务。
如何推进语文学科的深度学习？
首先，语文学科的深度学习推进，首先要建立在对学科的认识的基础之上。
“语文”究竟是什么？语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文素养是以语文知识为基础，以语文能力（听、说、读、写）为核心，是语文知识、能力、情感、语言积累、语感、思维、方法、习惯、道德修养、审美情趣、个性和人格等的融合。概言之，语文的核心素养包括四个方面：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。核心素养在学生发展的不同阶段有不同表现，教师要全面了解、理解，并站在学科整体的角度做好单元学习主题的选择和确定语文具有鲜明的人文特点，它的育人价值在于促进学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，开阔视野、开放心态、发展创新思维，促进精神成长。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学是指针对语文这一母语学科教师如何教、学生如何学的师生双边活动。
“没有教师，虽会有学习单不会有教学中的学习。引起学生的学习愿望，引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师存在的最根本的理由和价值。”语文教师要围绕核心素养，落实语言文字运用。
语文课程是实践性课程，学生语文学习也应是语文实践的过程。学生应在教师指导下充分利用学习资源和实践机会，多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
其次，语文学科的深度学习推进，形成于“四真课堂”的推进。
真，真实、本原，与客观事实相符，与“假”“伪”相对。“四真”课堂指的是真自主、真合作、真探究、真表达的课堂，是“主体多元 合作探究”课堂更高层次的具体表达。“四真”课堂是深度学习理论的实践与运用，“四真”课堂是深度学习理论指导下的教学改进。
解放教育力--从“深度学习”走向“四真课堂”
再次，语文学科的深度学习推进，教师发展是最终力量。
语文教师专业素养，应该包括语文专业思想、专业知识、专业能力三个方面，其中语文专业思想、专业知识是基础，语文专业能力是核心。
语文专业发展措施：成立语文学科师生发展规划小组，统筹规划、指导。
具体措施包括：
加强学习，转变观念，形成共识：开展读书活动，阅读《义务教育语文课程标准（2011版）》《深度学习：走向核心素养》和关于语文深度学习的文章，形成共同的话语体系、清晰的概念、明确的评价标准；进行单元主题学习集中培训，达成深度学习理念共识，准确深入理解语文深度学习框架下核心概念的内涵和外延；加强假期备课。
建立单元学习校本研修机制，推进“单元学习”教学改进。这是2019核心学习：学科建设和单元主题学习的落实。1.改进常态备课要求。教研活动关注点前移，注重教学实施前单元设计的集体备课。2.改善教研结构。教学研讨应当成为教师的一种职业生存方式。将以往教研结构“有主题、有任务、有主讲人、有记录”调整为“有主题、有问题、有资源、有建设意见、有成果和记录系统”，进行参与式、体验式校本研修活动。要提升专业表达，形成个人专业的话语体系，要基于经验进行研究导向的教学改进，切忌使校本研修沦为缺少明确指向或者学术氛围的简单分享。3.改进教研成果呈现方式。4.研修结果成品化，形成完整的单元设计方案。5.开展校本研修评价方式。
骨干引领，先试先行，研讨修订。.教研团队在专家指导下，设计单元学习教学设计模板和种子课、关键课时的模板；确定单元学习主题；制作单元学习持续性评价标准，开展持续性评价。接着，宋素君老师就以二年级《恐龙的灭绝》项目学习为例，进行了阐释，在此次的项目学习中，教师针对学生对恐龙种类的研究汇报，设计了评价量规。由此表我们了解到，教师对学生汇报的内容、形式以及语言表达做了具体细致的要求：一方面，汇报的学生可以根据此量规进行必要的学习、训练；另一方面，其他学生和老师可以依据此量规，对成 果汇报的小组成员进行反馈评价。
解放教育力--从“深度学习”走向“四真课堂”
立足课堂，进行单元学习教学实践，形成优秀教学案例，提供单元学习的基本框架。
要特别注意的是：深度学习推进要克服二元对立思维，不可偏执一隅。深度学习强调学生亲身经历，但不排斥教师引领，不会将“学生主体”与 “教师主导”对立起来；深度学习强调单元学习，但并不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，只有一部分内容是可以利用深度学习的理念，支持学生进行自主性、实践性学习的；深度学习不会完全取代讲授式教学，具体采用什么样的教学方式要因内容而异。
最后，语文学科的深度学习推进，最终指向是学生核心素养的提升。
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 根据《义务教育语文课程标准（2011版）》精神，我们认为，学生的语文素养应包括：热爱祖国语文的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感，正确的学习语文的基本方法，优良的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字的能力等。
接下来，分组讨论假期备课，安排任务。教研组参加此次会议的同年级的老师，先梳理本册教材一个单元的知识结构图，确定每一单元学习目标；以便来年开学，在此基础上，教研组共同探讨，梳理出整册教材的结构图，把整册课本知识结构化，从整体上把握单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的安排使全体教师对课本的知识结构有一个整体把握。
解放教育力--从“深度学习”走向“四真课堂”
从“深度学习”走向“四真课堂”，是由“道”走向“术”，这是让更加贴近教育规律的先进教育思想发挥它应有的价值，解放教育力！相信教育力的解放，必然会带来教育关系--师生关系，生生关系，乃至家校关系--质的转变。真希望，在不久的未来，又能够看到教育关系的转变对教育力的促进！就这样，教育力与教育关系形成良性互动，教育一片繁荣！想想这美好的明天，因此，我们必须勇往直前，义无反顾！
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