教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角。他指出：坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。
岁月不居，时节如流。又走到了这一年的年末，而每年的岁尾，对于许昌实验小学所有教育工作者来说，都意义非凡，因为它不但是结束，更是开始。今年，在“课堂革命”的指引下，我们以“深度学习”作为岁尾的沉淀，更作为新年的思考和展望！
2018年12月30日，李艳平名师工作室所有成员相聚在一起，在之前李校长安排自我学习之后，大家再来集中学习和探讨深度教学及与语文教学的关系。
深度学习之我见――李艳平名师工作室活动纪实
首先，我们共同学习、探讨郭华的《基于深度学习的教学改进》这篇文章。
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文章中谈到，近年来轰轰烈烈的教学改革存在一定的误区，如转变学习方式、教学形式及先学后教，他们认为认为转变形式就一定会使学生主动。当我们从接受学习向探究学习转变时，我们可曾想过，探究学习也可以是被动的、消极的，反过来说，接受学习也可以是积极主动的。我们为什么不去挖掘接受学习积极主动的一面，而只是简单地把接受学习变成探究学习？以为变了一种学习方式，学生就可以主动起来，这是不科学的。教学改革要让学生成为主体，关注与学生真正发生关系的教学内容，体现三维目标，最终促进学生的发展。
李校长在此指出：做任何事情都不能够片面化，要学会辩证地思考问题！接着，李校长结合2009年以来我校的教学改革谈道，在我校“主体多元 合作探究”学习模式开始初期，为了促进学生学习的积极性，让学生多表达一些，强调小组合作及交流展示，有的老师就片面地理解为老师不能讲话了，甚至是导致了老师发现学生思考、表达出现错误时，也不置可否！老师的讲解虽然是接受学习，但也可以是积极主动的，也同等重要。体现学生的主体性很好，但老师的主导作用也是不可忽视的！
庞莹莹老师也表达了这样的观点，她又谈到，虽然从2009年以来我们在课堂革命的路上很艰难，但是回过头来看，这些步骤又都是缺一不可的，那是我们能够走向今天深度学习和思考的必经之路，也再一次验证了我们今天“四真课堂”的正确性。
那么，如何让学生真正的成为主体？成为真主体呢？ 只有当学生真正地去操作对象的时候，学生才成为了主体。如美食家对美味的品鉴与幼儿的喂食是不同的。也就是说关键看学生动脑子了没有，反面如机器人的操作。一个主体一定是独立的，有自己思维的，自觉自愿的才叫主体。我们说的学生主体，首先的表现形式是他在操作，他的指令是自觉的。而且整个过程是学生是自觉自愿卷入的，而且是深度卷入进去的。在这种情况下学生是主体，老师是主导。 那么，教师如何主导？我们教师就必须要通过对材料进行二次加工来实现。教材上的材料本身是加工过的，但到了这个教学活动当中，这个材料应该再被加工。再被加工的意思是它能够迅速的、很好的引入到这个教学活动当中，让学生积极活动。如去陌生的地方请的导游很关键是一样的。老师的主导非常重要，因为这首先决定了方向，然后给内容，怎么去思考，这实际上就决定了学生思维的品质。只有老师给了方向，又给了学生独立思考的空间，这才是一个真正好的主导。教学让学生成为主体，这才是改革最根本的方向。
这个环节中，教学内容就显得尤为重要，深度学习中，教学内容必须是真正与学生发生关系。教学内容是根据课标和学生的学情结合教材，然后经过老师加工出来的内容。这是真正的教学内容。也就是说，只有当学生和这个内容发生关系的时候，这个内容才成为学生真正的学习内容。因此，老师在备课或者改造加工教材的时候需要想，我要以什么样的形式呈现出来，学生才会把它作为自己的对象，作为自己操作的内容。这不禁令我想到了耿春龙校长上次做讲座时播放的那个视频《更丰富的学习关系》，仿佛有了更深刻的体悟。
琚晓佳老师颇有体悟，她说道：只有教师有了深度学习，才可能让学生深度学习，成为主体。所以要深度地研读课标、语文要素、人文要素并且有统整的概念。这也是下学期以及今后她打算做的事情。
文章还指出：所有学科教的内容要分类，有一些内容是种子内容，一定要老师特别透彻地给学生讲。如果讲的特别清楚，后面的学生可以自己延伸，就不需要老师讲。这种课叫做种子课。
种子？是啊，我们教师就是要为学生种种子，种上一颗颗种子知识，让知识来生长新的种子。也正如那火种，去点燃学生新的知识火焰。此刻，我也更加理解了教师是园丁的比喻。
李校长强调： 教学改革最后如果没有教学这个环节，是进不到学生那儿的。所以，所有的教学改革不是说开了多少课程，是要落实到学生发展上。
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深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。其特征表现在：学生能根据当前的学习活动调动、激发以往的知识经验，对学习内容加以组织，建构出自己的知识结构；在学习的过程中展开了积极的合作与沟通；能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；能将学到的知识迁移与应用。
在此，大家一致认为：要学以致用，包括两个层面：一、教学中的某个知识能够用到下一个知识学习当中；二、在下一步的作用中它的意义是进一步扩展、进一步丰富的。一个好的学习是要让学习者充溢全身的，是全身心的体验，而不仅仅是颈部以上的大脑在活动。 更需要明确：探究的方式有多种，不是学生动手才叫探究。我们去判断一个活动是不是深度学习，要看学习的过程是不是展开积极的合作与沟通。这个合作与沟通，有和同学的，更重要的是跟老师的。
接着，我们学习并探讨了《深度学习及意义》这篇文章。
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这篇文章是对《基于深度学习的教学改进》更进一步的深化和升华，论证更加深刻。张盈老师结合着自己在生活中的经历有了更深刻的体悟：所谓深度学习，就是指在教师引领之下，学生国绕着具有挑战性的学习主、全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方生法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情花在的感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立的性、批判性、创造性有合作精神、基础扎实的在优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
最后，是对《郭华：深度学习究竟“深”在哪里？要“深”到什么程度？》的共同学习与探讨。
深度学习之我见――李艳平名师工作室活动纪实
文章指出：深度学习之“深”，首先表现在：它超越生理学、心理学而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。所以，深度学习，首先“深”在人的心灵里，“深”在人的精神境界上。 深度学习还“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。深度学习虽然表现为一个个的教学活动，但并不是孤立无关联的一个个的活动，而是存在于有结构的教学系统中，正如语文阅读教学有精读、有泛读，山谷有高峰必有低谷，速度有张必有弛一样，学生的深度学习也是一个系统，需要整体把握。并不是每一节课、每一个活动都得“深度加工”，而是要根据教学规律有节奏地展开。
那么，深度学习要“深”到什么程度？ 其一，确立促进学生自觉发属的“最近发展区”。其二，帮助学生真正成为学的主体。
黄皓琰老师谈到，深度学习要完成，就必须理解“两次倒转”。文章中指出，相对于人类总体最初发现、建构知识的过程，教学首先是一个“倒过来”的过程，它不是从摸索、试误开始，而是直接从认识开始，有目的地指向人类已有认识成果的学习，谓之“第一次倒转”。“第一次倒转”体现了教学不同于人类总体认识的“个体认识”的根本特性。所谓“第二次倒转”，是在“第一次倒转”的基础上，承认学生与知识间巨大的心理距离，考虑学生的学习感受，把第一次“倒过来”的过程再“倒回去”，使学生真正成为教学的主体，又从根本上保证“第一次倒转”的意义与价值得以实现。“第二次倒转”的目的与作用，在于帮助学生去“亲身”经历知识的发现与建构过程。其实这就是不但知其然，更知其所以然的道理。
深度学习之我见――李艳平名师工作室活动纪实
三篇文章学完了，李校长又反复叮嘱大家：这样的好文章，读一遍是不够的，应该反复读，并结合自己的工作尝试实践并反思。最后，李校长对期末各项工作进行了详细安排，如整理自己的成长印记资料、汇总前期记叙文和散文研究成果等。
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