今天想系统写一写【人是如何学习的】这个连载写完估计要一年半到两年。学习是由诸多部分组合构成的。相信很多爸爸妈妈在孩子进入小学后辅导作业都会需要一颗速效救心丸，那在系统的学习了，【人是如何学习的】之后，爸爸妈妈们会更加了解孩子的学习状态，能够适时的给出有计划有针对的引导，建议和思考模板，然后逐步退出孩子的学习，让孩子形成学习的自循环。
话不多说，直接进今天的主题。先看看这个句子:私の娘は今年5歳です。我们一看知道是日语，但是不懂意思。但中间有汉字，有人就会猜，这句话的意思是我有一个5岁的娘。这样的话并不合逻辑，所以有人会发笑。那查一下在线词典呢，就会知道，日语里，娘是女儿的意思。这样，就明白这句话是我女儿今年5岁了。在这个例子里，这句日语是一个新知识，当我们缺乏必要的日语知识，就会用自己之前的已有知识去解释这个新知识。当过去的已有知识没有日语学习的部分，所以和新知识产生不了连接，学习也就没有发生。所以，就引出今天的【已有知识】概念，已有知识是构成学习的重要组成部分。
已有知识又称已有认知已有信念等，我们在日常生活里累积的大量的知识，经验，信息，思维方式，认知，想法，信念等都是已有知识。那它是如何产生的?每个人出生都会带有一套基因蓝本，我们根据这套蓝本形成自己的本能，然后用这些本能去与外部环境互动，就形成了大量的经验，想法，知识，信念等，简称已有知识。
举个例子，婴儿在学会爬行前是没有景深感的，是没有空间知觉能力的，所以会因为不知道床与地面的距离摔下去有什么危险，经常开开心心的在床上连环翻滚，再懵懵懂懂的掉床，担惊受怕的哭喊要你把他抱起来。但当他会爬行以后，他的空间知觉能力，景深感就快速发展起来了，他在床沿边会思考，他不会再直愣愣滚下去了，他知道，床与地面是有距离的，摔下去是危险的。发展心里学家有做一个这样的实验【视崖实验】，就是把一块玻璃板放在两个桌子之间，下面压着布，做出一个类似于斜坡的悬崖的既视感。去研究会爬行后的孩子，到了悬崖边会不会继续往前爬。研究表明，这时候的孩子都不会继续往前爬了，他们已经拥有了对空间距离的感知能力，会害怕，觉得悬崖下危险了。所以爬是孩子的本能，他在爬行的过程里这里撞一下那里摔一下，通过视觉，运动觉的这个经验，构成了他的空间知觉能力这个新知识的学习，并把这个经验内化成自己的已有知识。
那我去公园遛娃的时候，也会看到成年人的反例。有个极端一点的例子，我女儿在公园就是下地爬，到处摸，手上会有泥土。有一次，她想要去摸一个坐在推车里的小姑娘，我说你手有泥土，我们擦干净后，姐姐同意你摸她才可以。这时我才看见，那个小姑娘，在夏天的时候手上套了一双长袜子。她家老人跟我说，你也给你娃带个手套啥的，手就不容易脏了。并且不管小姑娘多想下推车玩，她都不同意。有些老人带娃，会不顾孩子的身心成长规律，按自己的经验，喜好，标准来控制孩子的行为。2岁前的孩子在皮亚杰的认知理论里，是感知运动阶段，他就是要到处摸，扣，爬，钻，滚，舔去丰富他的五感。如果为了一些家长所谓的"好带""弄脏了不好洗""怕麻烦""会生病"的自发的朴素的育儿思想，其实是以爱的名义曲解了孩子的身心发育需要，人为的阻碍了孩子发展的可能性。
由上面两个例子我们可以得出，已有知识按照对错与否可以划分为:
【正确的已有知识】那些经过反复验证，能够揭示客观世界的规律，符合真相的知识
【错误的已有知识】经不起验证，不能揭示客观世界规律的歪理，歪曲真相的知识
其实我们日常生活里就会有大量错误已有知识而不自知。比如开车带孩子出门，有的人会把孩子抱在身上，认为安全座椅浪费钱又占车内空间，没有必要。那不装安全座椅的车跟时速50公里的汽车相撞，会让身上抱着的10公斤的孩子立马变成300公斤，我觉得我抱不住，硬要抱手都会扯没有了。那装上安全座椅呢，可以大约降低60%儿童在汽车碰撞中的死亡率。所以我会装安全座椅。
那已有知识除了按照对错与否分类，还可以按照能否正确理解和使用来分类。分为【片面理解正确的已有知识】【已有知识的不充分】【错误的使用正确的已有知识】对那句”听了很多道理依然过不好这一生”基本原因就在这了。
小学生在自然课上学到死海，马上冒出，那是不是还有活海?这其实是语文课上学的反义词，就认为任何词语都有反义词，并且用到自然课上了。死的反义词是活，所以有死海就有活海。但死海是一个具体的物体，在以色列。所以死海是没有反义词的。死海的性质是盐水湖，与这个性质相反的是淡水湖。这就属于学生对死海这个概念理解得不透，片面理解了正确的已有知识，已有知识不充分造成的使用不当。这时候我们需要补齐孩子已有知识的不完善的部分，并且消除会对孩子造成错误使用已有知识的干扰因素。成年人也是一样的会有类似的错误。对于棉花可以保温，以为棉花只能保暖，不能保冷。不能用来存放冰块使其融化速度变慢，同样是片面的理解了正确的已有知识，对棉花保暖这个概念认识不充分的表现。
我们知道孩子是需要管教的，但管教是建立在了解孩子身心发育的基础上，用科学的方法和策略去引导的。不是靠简单粗暴的打骂，但那些会打骂孩子的人，就只记住了孩子是需要管教的，觉得打骂孩子的方法好使省力，就一直在错误的育儿坑里，越刨越深。这就属于错误的使用正确的已有知识，并且形成了错误的概念。短期看来，打骂这个方式简单有效，但对于养孩子，希望孩子自循环这个事情上是埋了一个个的雷，对孩子长远的成长没有任何益处反而有很多风险。
孩子在进入小学以后，学习跟不上进度，学了就忘，觉得学习太难，不愿意学习，对学习敷衍，粗心，贪玩，表现得笨等等现象，不是爸爸妈妈以为的自己孩子注意力不集中，智商低等原因，其中很重要的原因是孩子的已有知识出现了欠缺。这就需要爸爸妈妈们平时多多观察孩子，在他上课前，跟他一起预习第二天的学习内容，把前导知识准备好，这样就能大概率的把孩子的学习拉回学校教学的进度。学校教育和家庭教育的区别在于，老师教授的是统一的公共知识，一个班的学生很多，老师是没有时间和精力把每一个学生长年累月欠下的已有知识给补上的。有一个比喻，孩子上学就像拉一辆车去学校装知识，抛开拉车的人这个人的因素，只看车的话，你会发现有的人拉的小推车，有的人开的大卡车。所以爸爸妈妈在家要负责孩子这个个体独特的一些知识的的不理解，帮他把进入学校学习之前的知识准备好，把装知识的车这个硬件搞好。作为爸爸妈妈，我们自己也要常常问自己知道些什么不知道什么，把自己的已有知识进行盘点分类理顺，才能更好的支持孩子的学习。对于学龄前的孩子，爸爸妈妈要多多观察孩子，发现他对什么知识理解有欠缺，错误的使用，及时查漏补缺就可以了。
那如何激活孩子的已有知识，下篇再写。
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