《狼》教学设计

一、创设情境，导入新课

1.猜字游戏：教师出示甲骨文的“狼”，让学生猜一猜是什么字，并阐释自己的理由。

教师点拨：左边是“良”的古字，意思是“好的，如意的”，右边是“犬”的古字，意思是“猎犬”，这个字的本义是最好的猎狗，即高大威猛的猎犬。古人称高大凶猛的猎犬为“狼”。

2.走近作者：联系曾经学过的《山市》，请学生回忆蒲松龄的相关介绍。

教师点拨：《聊斋志异》是我国第一部文言短篇小说集，书中有近500篇狐鬼怪异故事，也有一些散记特写、随笔寓言，被誉为中国的《一千零一夜》。“聊斋”是蒲松龄的书屋名称。“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

（设计说明：教学需要教师精心创设环境，通过外部条件，激发和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过谈话激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。）

二、读“狼”

1.读准字音。

（1）读准下列字词的读音，尤其要注意画横线的字词（屏幕出示字词）。学生读，教师进行点拨。

　　缀行　大窘　少时　隧入　假寐　黠

　　苫蔽成丘　弛担持刀　眈眈相向　目似瞑

　　止露尻尾

（2）读准句读。屏幕出示去掉句读的原文，学生接龙读，其余学生点评。

（3）小组展示朗读。

2.读准节奏。

判断以下句子应该怎样停顿，学生讨论并说出依据。

①其一犬坐于前。②禽兽之变诈几何哉？

教师总结划分节奏常见的方法。

（1）意义单位划分法：先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。

（2）语法结构划分法：根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”“定语——中心语”“状语——中心语”“动补”来停顿。也就是说，在主谓、谓宾、状语与中心语、动补之间要作停顿，转折词后要停顿，状语后置要停顿，句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等），以使语意明显。

3.读出情感。

学生带着自己的理解朗读课文。

教师点拨：读文言文要读出文言文的韵味来。第1段可以读得舒缓一些。随着语境的变化，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”一句语速需要快一点。

（设计说明：《语文课程标准》指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，要重视语文熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。本环节通过与学生的交流，加强对朗读的指导与训练，了解学生对文本的理解程度，在多种形式的朗读中感知文章的主要内容，且朗读指导有水到渠成的作用，更可让学生感受到文言文的美，激发学生的学习兴趣。）

4.译读文章。

出示译读的基本思路。

（1）读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，画出难以解释的字句。

（2）小组内部交流自己遇到的疑难问题，记下组内未能解决的困惑。

教师提问重点句的理解。（屏幕出示）

①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

②屠乃奔倚其下，弛担持刀。

③一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

④禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

教师根据学生的翻译情况点拨小结：翻译文言文时，字词方面应重点关注通假字、古今异义字、词类活用字以及常见虚词；句子方面应重点关注倒装句、有词类活用的句子。

5.归类整理。

学习文言文也要有归类整理的意识，请学生整理文言虚词和词类活用。

（设计说明：围绕重点内容，进行有效的语言文字训练。学生能根据所学知识进行举一反三的训练，培养语文素养，丰富语感，积累词汇。）

三、“析”狼

1.理清故事情节。

在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。

屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）狼

明确：遇狼——惧狼——御狼——杀狼。

（设计意图：课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设“内化──外化”的迁移、变通的实践活动，让学生切实学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。让学生从不同的角度对文章进行梳理，这样便于学生加深对文章的理解。）

四、评“狼”

1.细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的文字，分析点评他们的形象。

狼：狡诈、阴险。“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”

屠户：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争、善于斗争的精神。

2.作者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其他更为深刻的寓意呢？

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。其作品艺术成就很高，具有现实意义。

生根据自己的理解回答，教师点拨。

（1）对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想以及妥协让步，只有勇于斗争、善于斗争才能够取得成功。

（2）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场都是自取灭亡。

（3）人有狼没有的勇气、智慧和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

（4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

学生明确狼这一形象在文中所蕴含的寓意——笔触直指贪官污吏一类的恶人。在此基础上，学生齐读最后一段，明确文本中心：对于像狼一样的恶人，一定要敢于斗争，善于斗争。

3.总结写作技巧。

师：一篇通俗易懂的简短小故事，在作者的笔下，却被赋予了丰富而又深刻的内涵，让我们感到文章富有深度而又意味隽永，原因何在？大家不妨从写作手法上加以考虑。

明确：文本采用了先叙事后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫“一事一议”，其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中，给人以启迪，给人以思考。写文章时不要单纯只写所见所闻，一定要有自己的所感，这样的文章才有思想有内涵。

（设计说明：《语文课程标准》提出，对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。此环节教师充当创造者、引导者、解惑者和参与者，是学生的合作伙伴，尊重学生的个人体验，在对话互动中努力促进学生个性的生成。“教材无非是个例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，真正学有所获。）

五、议“狼”

1.蒲松龄笔下的狼是如此贪婪凶恶，大自然中的狼果真如此吗？让我们通过文章来对狼进行更多的认识。

（1）读一读，比一比。对比阅读蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，看看这两篇文学作品中的狼有什么共同特点。

（2）这两篇文学作品还分别写出了狼的其他什么特点？

（3）从作者对狼的议论或评价中可以看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有何不同？

教师根据学生的回答适当补充。

（设计说明：在语文课堂教学中，体验语言文字的生命质量感，享受语言文字的生命阳光，必须从语言文字和语言表达形式入手，在潜移默化中提高学生的理解深度与广度。本环节重在与学生交流的过程，以加深学生对文本的理解。）

2.阅读推荐作品：肖潇《母爱的较量》；贾平凹《怀念狼》。

转载褚美娟｜《狼》教学设计