20230039‖走一步，再走一步

走一步，再走一步

——说写课程小组分层实施探索

文字没有发明以前，人类靠口口相传留下文明的火种，今天的说写课程中的语言表达训练根植于生活，是一种接地气的，创造性的精神生产活动，是师生在课堂学习中、课间聊天中，在师生共读等实践中的自我完善。

从传统作文教学中，学生写作文，教师第一次批阅，学生修改作文，老师继续批阅，导致师生都不喜欢作文，不利于学生创造思维的培养。

分层说写训练

首先，我们要明确一件事，那就是所有和学生有关的活动，凡是学生亲身参与的，他越会关注，凡是深度参与的，关注也越深。

叶圣陶先生曾提出，作文教学要着重于培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，这样说到‘’体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件‘’。

落实在说写上，体现两个特点：第一是强调说写的内容是学生亲身经历、共同经历的；第二是强调在说写过程中，学生不仅是说写文字的创造者，更应是说写点评的积极参与者。

比如在教室里进行集体说写训练，说写前，创设情境，所有学生在参与过程中亲身去体验，去感受，激发他们说写创作欲望。或者借助语文课堂中每一节课的小练笔，语文课堂中创设的大单元情境相同，学习经历相同，感受也容易相通。

如何进行说写训练呢？

一是组建说写小组，根据语言表达能力强弱，把全班36名同学分成六个小组，每个小组中的成员按照书写水平分成优中差三个等次，将六个人再分成两个三人平行组，就是二优二中二差，形成一个独立的，互促的说写小组。

以班级共读《西游记》为例，具体操作方法：

布置说写话题。

组内六人分别同时准备，画导图，拿着导图练习。

小组的两位平行优生画出说写导图先说，就是拿着导图在小组里说，说完后他们两个相互点评，点评要求是：说好句子，提一个春秋建议。

中等生听完优等生说写后，分别说说也就是点评优等生说写的可取之处，并要求借鉴应用于自己的创作之中。

接下来，中等生按要求说写，力争突破自我水平，说完后两名中等生交换点评后，再由差等生学习借鉴，也要求他们学以致用，将对方好的词句、构思或写法运用到自己的事创作中去。

两名差等生进行说写互评，最后有两名优等生进行一对一的点评和修改，这样小组内的六位同学都得到了同学的点评和建议，这样一个小组就是一个生态系统，自运转，自循环的往前发展。

最后组长结合小组发言把最优表述整理出来再在班上展示。

说写小组第一轮循环说写、互改完成后。

学生在周末花时间各自进行修改，重新说写，提交电子稿。然后有六人小组进行集体评议，评选出最优秀的说写作文一篇，修改进步最大的作文一篇，准备参加周一的全班的分享交流。(也可以当天当堂完成说写的修改，第二天或者第二节就可以完成全班交流。)

这样，每个学生的这一篇说写作文，经历了个人创作、小组互评、完善修改、推荐交流四个步骤，这是一次完整的说写训练，历时一周左右。

二是打造小组凝聚力。

说写小组的组长选派需要精挑细选，选出来后，先要培训后上岗。都是一样大的孩子，组长的角色赋予他们要比同龄人情绪要稳定，心胸要开阔，还要始终不偏离说写目标。所以，培训后才能上岗。

组长培训好了，要口才有口才，要多温和就有多温和，全组同学谁不拥护？，责任心强的小组长带领组员取小组的名字，说写作文集的名字。五年级的学生喜欢笔名，还可以取笔名。

总之，通过这些形式和角度去唤醒、去激发他们说写训练的热情，是说写小组生死存亡的关键。

三是开创多样化创写。

说写材料训练依靠教材，部编教材的设计编排关照了教学顺序，一个单元突出一个写作点，利用这种小组说写模式，可以创造性的开展多种说写活动。

如果学生不会组织材料，我们可以从仿写入手填空说写，就是我们打印出前半截句子，让学生说写后半截句子，以此类推，充分发挥作文的示范性，遵循仿词，仿句，仿段乃至仿构思立意的指导序列，在‘仿’字上下足功夫。仿说，高效快捷，学生绝对喜闻乐见。

还可以组织名篇仿说大赛，并在说写小组内开展平行小组间的PK赛，让平行组的三人团发挥集体智慧，进行合作说写，不仅能提升他们的写作素养，还可增强他们的团队合作意识。

四是搭建更高展示说写的平台。

每次全班说写作文分享交流后，从六个说写小组中挑选出六篇佳作，进行典型评价，并推送到学校公众号予以发表，而且把同学互评，教师评语一并附上。这样，调动了学生写作的积极性，也激励小组成员增强认真评价的责任感。

分层评价促进了分层所学说写训练，让学生从创作找变身评委，角度变了，视野就变了。说写的内容面对的不是老师而是同学，他们也会变得放松和积极。

贵在坚持，难在坚持，成在坚持。