——《走一步再走一步》教后记
《走一步，再走一步》是第三单元的一篇自读文章，课后的阅读提示有明显的阅读目标。所以，打算在本课的学习中，将自读进行到底。根据教学用书上的时间安排，本篇课文用时一课时，但考虑学生的学习能力，还是预计用两课时来完成学习任务。打算第一课时，主要进行复述，把握人物心理描写，学习作者多手段描写心理的方法。第二课时，深入品析作品内涵，结合自己的生活体验，探讨人生启示。
总体预设，就是根据自读课文要求，让学生以自主学习为主，运用前面两篇讲读课文中所学习到的阅读方法，如一句话概括文章内容。通过勾画标志故事情节发展的语句来理清文章思路，落实圈点批注，培养学生阅读理解浅忆叙事类文章的能力，用任务驱动推进学生学习进程。
没想到，学校突然发出通知，要求高级教师必须在周五的例会上上一节20分钟的展示课。心里有些烦躁，本打算选一首诗讲一讲，后来又觉得太刻意不是我的风格，刚好周五学完《植树的牧羊人》，那就下午再学《走一步再走一步》。
二十分钟，上哪个部分好。思来想去，最终决定进行心理描写分析。因此，只好将一节课拆开，领着学生在早读课上，将前半节课的复述先进行一步。其余一半，留在下午学习。早读上课，效果很不理想。学生进入不了状态，口语表达明显不够流畅，复述课文内容嗯啊之类的话巴特别多。有预感，这篇文章的学习，效果会很不理想。
下午四点二十，带着八班的二十七个走读生在阶梯教室，给全校一百多老师展示了半节语文课。
一句话概括文章内容后，引导学生将目光聚焦到课文旁批上，从中找出有关“心理描写”的句子，梳理“我”的心理发展。这个环节，原本打算先引导学生找出直接描写心理的词句，然后再找出间接描写心理的句子。也许是因为教室特殊，也许是因为听课的人太多，总之，课堂上不少学生不按我的提问动嘴，最后只好将两者裹到一起交流。这样，教学过程就显得有些冗长。
夸张的是，明明看着台下校长的脸色，心理有些不适。而我却不知随机应变结束课堂，反而一点一点把预设内容全部完成。结果，不出意外的超时了。
后来，自己进行反思时，才意识到我的思维僵化的有多可怕。也才真正意识到，为什么干了几十年都不得领导喜欢。“不打勤，不打懒，专打那个不长眼”说的就是我吧！
心理有些惭愧，有些羞耻。缺乏处理突发事件的机智，大脑死板，思维僵化的我，怎么配站在讲台上呢？
而且，因为八班只有二十七个走读生上了第一课时的后半截，十七个住校生还没学习，弄的我有些杂乱。心中积聚了太多的不适，导致后来再给七班学生学习这一课时，心里总有些不得劲。很明显，自己就是一个习惯按部就班的死脑筋。这样的我，不被社会淘汰又该淘汰谁呢？
一篇很有价值的佳作，被我的僵化思维，机智不足肢解的七零八落。本学期最糟糕最失败的一节课，就在这《走一步再走一步》中。这样的我，还有救吗？
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