导入：小调查，初次拿着一本书，你会最先关注哪一部分内容？
生在平板上选出自己的答案
学生讨论：你看到这个结果，你的看法是什么，你们的理由是什么？
教师总结：伟大领袖毛主席也喜欢先看看目录，把有趣的故事串联起来。
教师总结：阅读读书简介，不仅能了解书的内容，还能够学会自我介绍。
教师总结：通过插图，可以对书的内容有所预测。
教师总结：关注出版社，代表了品牌，保证了书的质量。代表了这本书的学术价值。
二：自由阅读《我想长成一颗葱》，结合自己的阅读经验去阅读，你收获到了什么？
生交流：我看了封面，看了题目，很好奇。
看到了书的简介，我知道了这本书的作者，以及推荐者，明白这是一本好书。猜想内容非常有趣。
生交流补充：阅读了其中一个故事《我的脑袋少根筋》，为什么小学老师都是女的呢？很新鲜的写法。
生交流（作者简介）明白作者很优秀。
教室总结：选择书，通过一本书的信息了解一本书的价值是一项很重要的本领。
三：浏览目录，在这二十个故事中，你最喜欢哪一个？学生扫码完成选择。
四：小组合作阅读：
1.小组选择一个故事，进行共同阅读。
2.选定故事后，没人先进行默读。
3.在阅读中选择你最有感受的一到两个问题写下自己的感受。
4.小组交流。将自己的感受贴在小组阅读单中。
学生展示交流：小组代表交流：先读文段，再说小组交流的问题。
教师适时总结：结合插图阅读，结合经验引导。读成长类小说时，要结合自己的阅读经验来读。
相似的，有代表性的内容进行了梳理，有对比才有收获。
（每一个孩子的发言，老师总能适时总结，总结学生阅读方法，并进行引导）
针对一篇文章，学生交流你印象最深的一句话。教师总结：记录印象最深的一句话，这句话可能在你后面的经历中也会突然冒出来，这句话就成为了自己的阅读经验。
四：组长展示小组阅读单。彼此交流自己的阅读感受，形成思想上的碰撞，将阅读进行下去。
课堂小结：成长类小说，用作者角度，讲述着我们成长的故事。下节课接着阅读。
整本书阅读的五个思考 ：
书整本书阅读与研讨的核心目标，这是引导学生通过阅读整本书来拓展阅读整本书的经验，来形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考来形成正确的世界观，人生观和价值观，其实从这段话当中非常清楚的看到整本书的阅读指向的是积累、建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法 。哪些书并没有明确的规定，但是呢，规定了类别，比如说他在高中接待，要求在此兵败被内选择阅读一部长篇小说，在指定范围内选择艺术著作，现在就是对于类别有一定的规定，但是你至于读哪一本具体的书并没有明确的说出，在教学过程当中，应该是重视引导学生建构整本书阅读的经验与方法，所以呢，在阅读指定作品的时候，选择的作品应该语言规范，语言规范，语言分布具有较高的思想和文化价值，另外，特别提出安排可以放两个，两个学期集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书，所以这么明确，和我们原来的课外读书或者经典阅读最大的不同，他把他排在了我们的具体的课堂时间当中，所以呢这个叙述这可以看出人种是阅读适合我们原有的经典阅读名著，阅读有一定的相似之处，和原来首题的课外阅读等等有一定的联系，但是呢，他有非常本质的区别，她是语文务群的，这个其中的一个。学习任务群，你说我把书给孩子就习惯需要整体设计，要向我们原来文本教学一样，要系统的组织和设计，下面的我就讲第二个问题，为什么要创设情境与任务？老师，如何基于核心素养设计案例当中，对真实情景作了这样的阐述，他说，所谓的真实情景，是指那些贴近学生有经验，古奇当下兴趣的环境真是这样整合性的真实情景，搭建的学生所处的日常生活实践与学校课程领域学习之间的桥梁什么意思呢？其实就是说我们不管在学习语文学科或者其他学科的哪些内容，假如说我们把这些学习内容放在他的学生既有的或者是原有的生活经验，或者符合他兴趣的一些特定环境当中的时，我们的生活和这个学校的课程建起的桥梁，这个时候，学生的学习就不再是觉得是，我是为老师而学，老师要我学
分析解决各种复杂的问题，其实，整本书的阅读也同样如此，整本书的阅读是老师布置任务，给他读，或者是父母要求他去读，是为了个额度，而是应该我们创设一个真实的情景，给予一个非常有意思的任务，让学生主动的想去，所以是解决的，我为什么要赌真情的目的是为什么要补，我是为自己而读自己想要的，只有这样才能激发学生的主体意识，才能明白他读这本书他到底有什么意义和价值，他就觉得是为自己而读。
张宝英老师在设计三国演义这个整本书阅读的时候，还创设了这样的学习目标，是第一个是借鉴前人阅读三国演义的经验，结合自己的阅读方法来制定计划，阅读，略读和浏览等方法来阅读这本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验，第二个不是学生利用回顾停住数据的学习检索作者的信息作品的背景，相关评价及认识的资料，李文学视角鉴赏三国演义的方法进一步拓宽小说阅读的视野，建峰而有效的只要我非常的清楚，第一个就是要形成阅读中国古典长篇小说的经验，第二就是要破坏阅读的小说，阅读的深度，阅读的深度，阅读的路径，那第三个呢？通过评选一号人物，从故事人物，场景，语言等方面入手，感受鉴赏人物形象，军人物的精神世界，了解古白话小说的语言特点，专业小说的艺术价值理解小说蕴含的中国文化精神三个目标，其实，不仅仅是落在知识层面，内容层面或者是故事梗概的层面，其实是更多的是积累经验因此，我们的老师在设计的时候呢，他非常年轻的进行了这样设计的说明，并且创设了非常真实的能够激发出孩子的的欲望，他怎么样来设计这个真实的情境任务？作家英文呢？有一篇文章叫谁是一套人物，他提出，三国演义，刘备，曹操诸葛亮，谁是小说中的一号人物的问题？如果从文学角度来看，你认为谁才是三国演义塑造的最精彩一号人物？挑战性的问题其实，三鹿演绎对于高中的孩子来说，他或多或少都有一些，所以这个故事内容这个小说故事内容了解的一个基础，但是对于刘备，曹操诸葛亮，谁是小说中的一号人物？这样一个话题的，其实是确实是朋友，挑战性和吸引力，所以有这样一个任务，咋起了？他推进整本书阅读的一个一个非常浓厚的兴趣，然后继续这样的一个大任务，那个设计的三个据的逻辑关联的活动，第一个就是三国，尽在掌握中，让孩子们自己阅读计划，然后呢，使用一点的方法进行阅读，然后呢，这个阅读的过程当中的组织只是分享文学三国中的风景，嗯，组织孩子们去在阅读，控制他们展示的疑问，进行资料梳理，进行个性敬上，然后再做一个活动的，就是进行一号人物论坛，自己的首先提出他们的观点，听听交流评选，最终来进行一号论谈谈的发布，这个我说一号人物这样一个大的，这个核心的任务，培养学生的欣赏能力，触发学生阅读，然后进入到深度我尽在掌握中是基础，我钱钱三国中的风景的是鉴定一号人物，论坛是检验展示的深化，有独到上再到任务，就是赛道论就是一个建入佳境的阅读过程，家这样的阅读和我不一样，整本书阅读的任务就是安排的12特使，有12个课时来完成这本书的，这种阅读的推进，然后帮助学生积累阅读经验，第二个案例是一个学术性的一本书的阅读，这本书是家先生的小样的一个学习这个迷糊海阔天空，远山远山的，远处的神山普通读者只是其美，而不知其何以为美誉，为神山面没胆啊，没有入镜，仿佛神山如可见的是页的诗句，他学贯中心是当代诗词，大家小词大雅，叶嘉莹先生的演讲实录，这本书举例说，离谢谢人家先生的指点，读者可以窥神山的奥妙，将领说的奥妙，明成简洁的文字，冰血的这样的学生去读这本书为很多的爱普通的读者解决问题的这样的一种欲望，所以编写小词大雅，这样解释解释的这个任务的就成为推动他阅读这本书的非常好的一个推送第三本书呢，就是我很多老师熟悉的芒果的小说，这个有意思，一个真实的孩子，生活的一个奇迹，学校老师想向学生推荐的小说月亮和六便士，部分家长认为人工也是不应该读这样的小说，那么到底该不该读呢？让我们一起来阅读思考，请你们的来自于来自于学生的问题，这个推动啊似的，孩子去走近了，毛姆的月亮去探究，这到底是怎样的月亮呢？让他去给他定的时间，这本书不是太多阅读进行深度的这种讨论介绍，第三个活动的叫送你一轮明月，对这个作者保姆啊进行资料给一定的资料进行分析，然后呢，最终请请们就形成自己的这个观点，到底该不该读？写一封信，一个设计，让孩子带着真实的任务系列活动发现这个主人公，他这个绘画成长史外科下的精神是的，对猫的月亮世界形成清晰的认识，所以学习是真正学生做饭的，他是带着学生，带着强烈的探究欲望意愿，然后去完成任务的过程当中，与她的同伴一起交流共享整本书的这个月的经验，这个真实的以及政治任务，你看这雨吧真正的，整本书的阅读情境当中积累成本的，阅读的经验，所以就如这个普通帮众，你们任务全是男的，这本书的这本书的这本书的，这个杂志先生，在，钱眼当中所说的，说我们原来的是吧，知识，从情境中抽象出来，假如把这些知识安到谢谢，结构来安排，语文学习的，就变得非常的枯燥乏味，就像我们原来，就是，一个一个知识点，然后对应一天文章一篇文章分析讲解练习这样的语文学习呢，不利于学生的主体意识，对学生，这个是一个被动的学习。是固守成规的过程，引导的有不重合的商人，瓦特的道路戏外没收城规的课程的方法之一就是学习场景，也就是说，当我们把这个学科的学习整本书的阅读放在她真实的场景当中，有一个的，她想要完成的任务的时候，他的阅读才真正发生。
所以素养回本的这个学科教学，不管是整本书阅读呀，还是其他的，这个任务群其实都是需要放在一个真实的情境当中，给学生设计这种她的需要，能激发他兴趣的这样一个任务的同学，第三个，我想跟大家谈一下，这是我们该怎么样进行整本书阅读？答案设计，那么我们在这个世界当中有这样的感受，我们应该是特别课外结合，就是集体的这种班里班为单位的这种风险和个人的阅读理解应该结合，那么另外一个在自由阅读愉快的分享中积累阅读经验，还有的要用的工具引导儿童爱读书，进入初中阶段之后，其实要求会高一点
做的人物或者是故事，或者是其他进行对话的时候，他一定是私养的，是孩子的精神生命，但是要能够达成这个一定要是唤醒读者的，这是学生的主体意识，这样才能我们做的1到9年级的九个整本书阅读的案例，为利来看你，内容之间的桥梁，然后建立这个桥梁，来打通设计，好真实的情境和任务来，触动他主动阅读，所以你比如说我有友情要出租，这个绘本故事，我们给一年级的小朋友设计的，这个主要的，请进入，找好朋友，结合孩子的孩子的特点，请他高兴的故事你们都来推动整本书的阅读，帮助孩子积累整本书的阅读经验，美丽这个人本身的阅读的，我们设定了啊，一共是四个学习活动，第一个活动呢，是制定我的这个没有那么不高兴的阅读计划，第二，活动室在这个阅读的过程中，我们进行的，他是谁？第三个活动的是这个自主阅读之后，举行了一个深度阅读，但是一活动为载体的听我讲没头脑与不高兴武松的故事，让孩子这个比较经典的故事当中，明白这个人物的特金以及感知这个两个人物形象的独特的价值，成长剧场。记得记得记得整个整个这个案例的安排的是6到7个课时，有一宗的时间来进行，这样的阅读，再做个阅读活动的过程当中，对没有活动的都做了评价的标准来帮助孩子，促进孩子能够非常这个规范，包括的这是展开自己的阅读内容，初中的骆驼祥子，这个老师设计的，走进祥子的悲观人生，这个我的阅读老北京人物面面观
学生怎么看这个需要又能够能深入的感冒？是这一类小孩哦，就是他的小说的一种表达的特点是另外一个人在阅读的过程当中还积累很多的这种经验。
不是我为载体来推动阅读的习惯，分享交流的能力，最终呢，我们又评价来推动全市的发展，特别要关注这个阅读过程当中的表现，这个我们真的是阅读中性不评价，所以我们看到，当当我提供的一些案例当中，老师不断的会有一些这种表现性的，这种展示活动，那又这样展示来看，孩子说人的过程当中生活，所以就是领导综合运用精读，掠夺，流览等方法，阅读整本书去偷，他们说运用多种方式这样留言讨论中
这个真的狠心的任务交给自己的童年，找到伴侣，这样的情景任务，他为什么要用这个来胜利？这个正式情形认为，34年纪的孩子，其实呢，在生活当中的拜，其实在书中吧，我们的很很多的成长类的世界，世界儿童文学范围内有很多人，成长类人小说小说非常女孩子中国人的成长，这个小说为载体狼帮助他们打牌成长的小说的这个一个大门，然后让孩子们在阅读的过程当中为自己的童年在书中找到伴随它成长的精神，这个设计的其实就是有三个任务，整个这个单元的学习，第一个任务就是那些陪伴我成长，一个个是希望他们去回忆自己的这个回顾自己的阅读经历，不认识认识的朋友你是山东的，这本书的这本书的事业是广泛的，学弟学妹的一个任务，推动诉他们啊，好朋友是大家的，你到底认识了哪些好朋友，哪些哪些朋友想介绍给大家做一个做一个推荐阅读半个月完整的？
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