课程缘起 孩子们升入大班后，户外的攀爬架、长短不同的梯子、木板、安吉箱等，都成为孩子们自主游戏的好材料，他们玩的乐此不疲，对户外自主搭建充满了探索欲望。起初他们只是将梯子、木板进行自由组合开展攀爬游戏，最近发现孩子们喜欢从安吉箱上反复的跳下来爬上去，他们对这个陌生的“大块头”感到非常的好奇，孩子们跃跃欲试，一场关于冒险者的游戏探索正在进行中……
课程脉络 经验铺垫 我的新朋友——安吉箱 户外活动开始了，孩子们对这些新“客人”充满好奇，都兴奋地涌向安吉箱，细细的打量着，七嘴八舌的讨论着.......
尝试实践 玩转箱子 在初次接触中，孩子们对安吉箱的外部特征、功能有了初步感知后不再局限原地玩，尝试将其搬运、进行组合游戏。 大家一起来尽管孩子们玩的很开心，但是由于缺乏经验，在游戏过程中出现了很多的问题：比如一个人搬运木板不懂得合作，在连接的时候不知道木板和梯子怎样才能固定住等。因此，游戏结束后，我们展开了一场安吉箱大讨论。 带着上一次讨论的经验，孩子们又出发探险了。这一次，他们的合作意识变强，相互协作搬运材料，也不再盲目搭建，孩子们又开始了对安吉箱游戏的探索。 再次“箱”遇 基于前期游戏经验，孩子们对于安吉箱的游戏兴趣意犹未尽。为了更进一步支持幼儿的游戏活动，我们再次进行了尝试，鼓励幼儿去自寻材料组合起来玩，他们会如何去组织、去开展这次游戏呢？让我们一起去看看吧！我设计的游戏 渐渐地，孩子们不再满足于简单的组合，而是想要尝试更多高难度的玩法。于是，追随着孩子们的兴趣，我们展开了讨论：“安吉箱还可以怎样玩？”，孩子们自主设计属于自己的游戏。
课程反思 游戏中我们以安吉游戏理念为起点，为孩子们投放了不同器械，我想：如何才能提起兴趣让每个孩子在游戏中能够积极主动的参与呢？针对这个问题，我将之拍摄下来，利用活动分享这一环节和孩子们进行了交流，让孩子们进行了讨论。当他们遇到问题时并不是第一时间需求老师的帮助，而是尝试自己解决问题，这是孩子们具有独立思考能力的体现。正如指南中强调，以游戏为基本活动，提供丰富适宜的材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。 当老师真正做到最大程度的放手，最小程度的介入时，支持幼儿放手游戏，不再对儿童的游戏行为进行阻拦，我们会发现孩子才是真正的游戏玩家，他们会巧妙的解决游戏中的问题。
课程评价 在活动中孩子们表现出较强的游戏兴趣和探索意识，游戏水平也在逐步向更高的水平发展，通过不断的尝试，孩子们逐步积累了安吉箱更多的技巧和玩法。
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