五月是劳动月，学校举行了各种形式的劳动教育活动。各班开展班会活动，宣传“劳动”的重要性；布置孩子们在家里做家务，比如扫地、整理房间、学做菜等，还要拍图片到班级。这样也免不了，有同学会摆拍，并没有真正的劳动。
为什么会重新重视起“劳动”这个本应常态化的事？那是因为现在的孩子大多都不会劳动，没有劳动的概念，更没有劳动的实践，已经丧失了人本身的一些能力。比如有不少孩子到了大学不会洗衣服，不会自己做饭吃。只会把衣服放进洗衣机，点外卖。人的最基本的生存能力也没有了。这是很危险的一种趋势。
为什么会出现这种情况？因为，现在本身孩子少，所以家里的家务活大都有爸爸妈妈爷爷奶奶包揽了。另外，也是观念问题，不少家长认为，孩子小，不用他们做什么，好好学习就行。就这样，孩子们躺在了舒适的环境中不知不觉就长大了，那些本应学会的劳动技能却没有掌握。
想想我们小时候，每天扫地、洗衣服、扛水、烧火做饭，浇水做菜，这些家务是每天必须完成的活。爸爸妈妈每天也是从早忙到晚，我们看在眼里，自然也受到了熏陶，知道每个人都是要勤劳地做事的，自然不敢懈怠了。我现在还清晰地记得，妈妈每天都是天蒙蒙亮就起来了。她起来后，首先就是把灶台从里往外，很细致地清扫一遍，每天都重复做这样的动作，并不会因为看上去没什么灰尘而少清扫一天。妈妈那种一丝不苟做事的态度那时候起就深深地埋在了我的心底。
爸爸在我心目中，更是一个劳动的楷模。在我记事起，爸爸从早到晚，一年到头都是在忙碌中的。爸爸在80年代初就自己日行百里到外地去拜师，学烧窑。很快就自己开了一个烧青砖、青瓦的窑。要经营好这个窑可不容易。在我记忆中，爸爸总是天不亮就出发去了窑厂，几乎每天都是天黑以后，甚至九十点后才会一身乌黑的回来。周末，我们姐妹几个也要到窑厂去帮忙，有时是拣瓦片，有时是做煤球，每一次我都觉得特别难熬，又热又渴，可是爸爸每天都要做比这个更苦更累的活，却从没有叫过苦。现在回想起来，我心头也是酸的，对爸爸是无比崇敬的。现在有人会问我，为什么写作什么的那么能坚持，这么能吃苦。我想说，这些跟爸爸当年做的事比起来，那是简单多了。
父母的言行总是能在儿女的心坎上留下印记，并转化为他们行动的力量。
所以，我常常想，我的孩子又能从我身上汲取哪些力量呢？每每想到这些，再累都不敢懈怠。除了家里的家务活，自己的工作、成长，我都要全力以赴。因为，我的言行，我的态度都在无形中影响着我的儿女。
从这个角度讲，劳动教育最好的做法是家长的行为示范。家长对待家庭的劳动态度，对待工作的劳动态度。
所以，我想，现在劳动教育的做法绝不仅仅是让学生炒菜拍张照，扫地拍张照的形式，更重要的是让学生明白劳动的意义、劳动的精神，以及未来劳动工具的创造等。
我们学校因为校长的高瞻远瞩，在治理山体滑坡、水土流失的过程中，在上级多个部门的协调配合下，建立了一个近三亩的劳动实践园，取名为“本草园”。二至五年级的班级每班分得了一块实践基地。一开始，就种了一些中草药，发现成长季比较长，学生很难看见成果，于是就改为了种蔬菜。每到播种季节，每个班的班主任就邀请班上擅长种植的家长过来帮忙，和孩子们一起挖土、播种、浇水等。然后就是每个班自行照料，这个过程中，浇水一般是班上孩子轮流，但是施肥什么的，更多是家长代劳。到了收获季，学校会统一组织采摘节，义卖节，也有些时候，老师会奖励学生把果蔬带回家，自己烹煮，与家人一起品尝。
现在反思一下这些做法的得失。
首先要明确我们让学生进行种植的目的。
1.参与种植的全过程，了解每天饭桌上的蔬菜从何而来，进而更加爱惜粮食。
2.进行种植的实践劳动，感受劳动的艰辛与快乐。
3.借助种植这个载体，开展学科融合的综合实践活动，比如劳动与阅读、劳动与绘画、劳动与数学等，提升学生的综合素养。
针对这些目标，我们提出如下要求：
1.每一个劳动环节必须全班学生一起真实参与。居然要了解蔬菜成长的过程，那就必须每个学生每个环节都真实参加，才能真正地感受到。据了解真实的情况是，有部分班级并没有所有的环节都让所有的学生参与。原因是学生不会，不要弄乱了，耽误了播种，另外，一个班50多个人，不好组织，容易出安全事故。所以，我知道不少班级的部分环节是家长代劳的。比如挖土、播种，不少班级只是派了几个同学去实践，大多数是家长种的。这样就违背了我们让所有学生了解蔬菜成长过程的初衷。
2.每一个环节要与哪个学科进行融合，提升学生的哪些素养，要有清晰的定位与安排。这一点我们是比较笼统的要求，教师执行起来比较随意，那学生能力的提升也就随意，不明确了。比如班主任是语文教师的，可能他更多的是与阅读、写作相关联。与数学、绘画、科学等学科的融合就很少。如果是数学教师是班主任，可能就与计算、估算、测量等有更多关注。甚至有些班级根本没有开展与学科教学融合的活动，只是一味的种菜，这样肯定是不行的。
3.劳动的过程以及与学科融合的活动要有年段要求，不能只是一味的重复。我们的现状是没有年段要求的，只是从二年级种到五年级，如何让学生在这四年中有不同的收获与提升？这是学校管理者必须思考与解决的问题。
所以，还是那句话，学校的种植实践是育人，不是得到多少菜，那就不是看哪个班的蔬菜种得好，而是发挥了多大的育人功效。
劳动教育怎么搞？我们不能一味地在媒体上抢镜头，而是应该时时处处站在学生发展的角度来思考：我们要培养怎样的学生，劳动教育能起到怎样最大效能的作用？只有心中有学生，我们的劳动教育才不会走偏走虚。
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