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孩子有过多少次记忆深刻的失败？
想来真的好少！虽然跟年龄有关，但很多时候也跟我们的过度保护有关。
记得儿子在一次足球友谊赛后，大比分输了，我们大部分家长都在安慰孩子：没关系，儿子，你今天踢的不错，比以前更勇敢了，然后孩子很happy地玩去了，没有一丝不爽。
当然，也没有一丝成长！因为教练没有给他们反馈问题，没有针对问题进行训练。家长也没有给孩子指出自己看到的问题，生怕失败会伤害孩子那脆弱的小自信。
到底孩子在这样一次小小的失败中，需要什么？
他其实更需要诚实而有建设性的反馈：儿子，我知道你们现在输掉了球心里有些不舒服，你一直想进球，但是始终没进。你要知道，能进球需要更多基本功的练习，在这一块，对方球员比你们做的更好。如果你真的想在下次比赛中踢进一个球，你就要付出更多的努力。你能想到下一步可以做些什么吗？
跟孩子更详细地探讨问题所在，并在下一步训练中提高，这样一次失败就真的变得有意义起来。如果孩子被保护起来，他将无法从失败中很好地学习。回避问题并不会帮助孩子建立自信，反而会危及他们的自信，因为只有成功的自信永远不是真正的自信，在失败中摸爬滚打出来的自信才是根基牢固的自信。
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在帮助孩子建立自信方面，我们不光是过度保护孩子，不让孩子失败，有时候还会刻意降低标准，迎合孩子，让他们虚假地成功。
比如：老师给孩子们出很简单的题，让孩子们获得高分；提出很低的阅读要求，却给他们很高的奖励；父母帮助孩子完成某些任务，为了让孩子在XX竞赛中获奖。。。我们让孩子看似成功了，建立了自信，可是当他看到别人真正的实力，可能反而更加自卑。
卡罗尔·德韦克在《终身成长》里说：“许多教育者认为，可以通过降低标准让学生们体验成功，增强他们的自信，提高他们的成就。这种方法起不到什么作用，降低标准只会培养出受教育水平不够的学生，他们只能做很简单的工作，还自视甚高。”
书中还说到一个例子：一个学校在庆祝学生的阅读理解成绩，但是这个分数比全国平均分低了20分。为什么要庆祝呢？因为这个分数比去年高了1～2分。一位老师说：“也许看到事情好的一面、保持乐观很重要。但是，错觉并不能作为事情的答案。这些庆祝孩子们失败的人，之后在孩子们做烤汉堡这种工作的时候，不会在他们身边，为他们庆祝…当孩子们落后的时候必须有人去告诉他们，并为他们制定计划，帮助他们迎头赶上。”
这样的老师真是太好了，孩子不需要虚假的成功，他们需要真实的反馈，需要帮助，需要脚踏实地的成就感。
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所以，我们的教育目标到底要怎么定？
很高的标准吗？不是，但我们要给孩子挑战！在孩子已有能力之外，找到一个合适的点，让孩子一定通过必要的努力才可以达到，而不是设定轻而易举就可以达到的目标。
让孩子走出舒适区，走进学习区，这是我们的任务。
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但，光有目标，有挑战就OK了吗？如果我们不教给他们达到这些目标的方法，也一样会带来灾难。孩子可能更加畏难，可能在失败中放弃，可能从此害怕学习。
在研究120名杰出的成功人土，包括钢琴家、雕塑家、奥运会游泳选手、世界级网球运动员、数学家以及神经学专家时，本杰明·布鲁姆发现了一件有趣的事。他们中大部分人的启蒙老师都非常和蔼可亲，富有包容力。并不是这些老师的标准很低，完全不是这样的，而是他们创建了一个充满信任、摒弃评判的学习氛围。这种氛围就是“我会来教你”，而不是“让我来评判你的能力”。
我会来教你，这点太重要了。
艾斯奎斯是小学老师，他的学生来自洛杉矶一个犯罪率很高的地区。很多孩子生活在吸毒、酗酒或有精神问题的人群中。他要求所有五年级学生要读《人鼠之间》《土生子》《魂归伤膝谷》《喜福会》《安妮日记》《杀死一只知更鸟》和《独自和解》。他所有六年级的学生都通过了代数期末考试，而他出的题目足以让一些八九年级的学生掉眼泪。
这些目标对孩子们来说的确很高，可是他是直接丢给学生们一张阅读书单，然后就祝他们一路顺风，撒手不管了吗？当然不是！他会花好几个小时来研究，应该让学生们在课堂上阅读哪几个章节，哪些孩子可以读懂最难的段落，他也会仔细为那些害羞的、年龄小的学生准备适合他们的章节……这么做老师需要付出大量的精力，但效果就是即使很难，孩子们仍要求给他们更多的阅读材料，他们在享受阅读。
这才是真正的教育：有爱，有挑战，有方法；有失败，有成功，有反馈。不伪造虚假地成功，不建立脆弱的自信，在脚踏实地的努力中，找到学习的乐趣和成就感。
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