美国教育心理学家布鲁纳著有《教育过程》一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。《普通教育学》是赫尔巴特的代表著作《论教学过程最优化》是苏联教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表著作。
影响人身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。其起主导作用的原因包括：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。题干中，对儿童的成长发展起主导作用的是学校教育。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。
个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
教育的相对独立性是指教育虽然受政治经济等因素的制约，但是作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，而且教育对政治经济制度和生产力也有能动作用。
教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。
教育的阶级性指的是在有阶级的社会里教育必然具有的阶级特性，这种特性是由人的阶级地位决定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。
教育的社会生产性体现为教育对生产力的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展顺序性具体表现为人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。个体身心发展不平衡性体现在以下两个方面：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异
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