我get了一项让自己变有趣的新技能—思维导图

我get了一项让自己变有趣的新技能—思维导图

            1．0版

其实十多年前我就知道思维导图，好像还跟着儿子听过类似的课，儿子曾经的辅导书里有好几本是关于思维导图的。只不过那时候我并没把它放在眼里。

三年前，我备战国家二级心理咨询师考试，那厚厚的两本理论书啃起来就像啃硬骨头，我试着用导图来梳理知识点，别说还真有点用处，能记得快、记得牢了。

两年前，我在北京学习正面管教课程。一天的课程刚结束，群里就出现了一张图文并茂的手绘思维导图。这张漂亮的导图一下子就俘获了我的芳心，我在心里说，我也想玩，我也要玩。

没错，玩，就是我最初学思维导图的动机。

一年前，北京Apple老师开课，我跟着她在网上学了两期。感觉不过瘾，又在网上买了东尼伯赞教授的弟子刘艳老师的课。整整半年时间，我跟着两位老师，边学边画，玩的是不亦乐乎。画着画着，我发现，手绘思维导图挑战的都是我不擅长的地方。比如，不会画图。比如字写得不漂亮。比如逻辑思维欠缺。于是网上继续买课：汤小元老师的《手绘黑白插画训练营》、郭兆凡老师的《实用逻辑训练营》、侯信永老师的《书法课》等等。

就这样，玩着玩着，画着画着，我离不开思维导图了。

这时的我是1.0版的，每天只想着怎么把思维导图玩的漂亮些。

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                2．0版

外出学习，我将老师授课内容画成思维导图；准备一节课，我画图；列计划、作总结，我画图；阅读一本书、线上课程学习，我画图；外出旅行，物品准备我也画图……有时间了，我用彩笔画漂亮些；没时间了，一支笔简单画。当画了近百幅思维导图后，我慢慢的悟出：思维导图的最终目的不是画出一副惊艳的思维导图作品，它的最终目标是帮助我们解决工作和生活中的实际问题，锻炼逻辑思考力，从而提高工作效率。

这时的我升级到了2.0版。

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              3.0版

一直以来，手绘思维导图于我，都是自娱自乐。

可是，自进入本学期，不知从哪里刮来的风，一时间好像人人皆要学思维导图。语文组的同事找到我，让我给大家讲讲思维导图，我答应下来。我讲了东尼伯赞思维导图的特点及画法，以及我平时的应用。

两个周后，当数学组的同事也来找我时，我感到事大了。自己玩怎么都可以，带着大家一起玩，这玩坏了、玩偏了可如何是好。更何况老师们还要再带着学生玩。陡然间，有了丝丝压力。

同时，我还有一些困惑，这思维导图对数学学科有用吗？又该怎么画？

借了一本数学课本，挑选了《二元一次方程组》这个单元，我开始试着画思维导图。现在的数学课本，真心的难为一个文科生。好在我聪明，找了一个班级第二名的学生来帮我。遇到不明白的地方，我便请教这个学生。在他的帮助下，我很快把这个单元的知识点梳理了出来，只是有一个知识点没能细化下去。

再找到班级第一名的学生，检验我的思维导图。我没有给他看图，而是问了他几个问题：二元一次方程组这一单元有哪些知识点？他快速答了出来：定义、解法、应用，但他漏掉了与一次函数的关系这个知识点。我接着问他，定义是什么？如何解？应用上又应当掌握哪些知识？我发现，在“如何解”这个知识点中他又帮我完善了一处，在方程组应用上他也从另一个角度进行了补充。

通过这个孩子的回答，我发现虽然他没有画图，但在这个孩子的大脑中应当是有一副网状的知识结构图，难怪是学霸级人物。

接下来我又找了一位成绩中游的学生，只问了一个问题，就再也无法问下去了。我问的是当你看到“二元一次方程组”时，你能想到哪些知识？他说，老师，我只想到要去解它。那一刻我无比的心疼这些学习困难的学生，不是他们不想学，而是他们不会学，他们大脑中的知识是零散的，呈现出的是点状结构。

后来在给数学老师培训的时候，我把画数学思维导图的过程说给大家听，旨在告诉大家，思维导图的确有助于帮助学生建立知识体系，帮助学生理解记忆。

在谈到我的一些导图应用实例，其中有一副是关于一本书的思维导图，我顺便就给大家讲了讲书里的内容。我惊讶的发现，这本半年前看的书，看着图我竟然完全能把内容回忆起来，这在以前根本做不到。

3.0版的我开始关注思维导图的知识体系和记忆效率。

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              4.0版

正是因为学科组的纷纷邀请，我不得不正视一个问题：学科教学和思维导图该如何很好地融合？

巧的是一个学科思维导图的培训就在烟台举行，领导派我去学习。听了10分钟的课，我就在心里忍不住叫好了。

授课专家是心智文化研究院刘濯源院长，研究思维导图18年，由困惑，到寻找解决办法，最后提出学科思维导图的概念。他首先解读了这个概念：学科思维导图不等于思维导图，而应该读成学科思维/导图。学科包括学科特定概念、学科知识结构、学科思维结构；思维包括思维发展阶段、思维分化阶段、思维品质标准；导图呈现结构化思考。

学科思维导图也不等于思维导图在学科中的运用。而一副好品质的学科思维导图一定是遵循心理规律（学习动机、自信心、情感体验）、思维规律（知识背后的思维是什么，如何提升思维能力，这些思维还能用在哪些方面）、学科规律（学科发展阶梯，知识模块构成，能力发展要求）、考试规律（考点意识、题型意识、出题意识）四个层面的规律，让思维可视化。

他的这番讲解让我明白了：导图只是一个工具，我们要做的就是利用它帮我们进行结构化思考，从僵化学习到创造学习，从零散学习到系统学习，从肤浅学习到深刻学习，从被动学习到主动学习，最终促进思维（心智）发展。

他说，坏的教育就是通过机械灌输把你教笨，然后再骂你笨蛋。这幽默的话让老师们哈哈大笑，但笑过之后却不由得反思：自己的课堂有多少在做的是浅思考、不思考的事，最终让学生变成习得性愚钝？

最后他和团队的林老师一起，通过若干个实例带着我们一起学画学科思维导图，反复让我们记住结构化思考的重要性，要通过提要素、理关系、建结构、明功能四个步骤来画图。最后刘院长提醒我们：要让我们的教学能看见思考的力量。

三天的培训，让我对思维导图有了新的认识，也明晰了今后努力的方向。

于是，我跨进了4.0时代。

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