文/雒宏军
近日重读《中国教育报》“现代校长”周刊上的一篇文章，题目是《校长如何当好“引擎”》，对其中的几个观点感触颇深，试释一二。
“校长是一校之‘魂’，但‘魂’要附教育教学之‘体’。”
“校长是一校之魂”，或者说：“一个好校长就是一所好学校”，这句话虽然有“人治”的嫌疑，但是我们都知道，学校管理要想真正走出“人治”，似乎还有漫长的道路。何况学校还有自身的特点，无论什么时候，校长和教师的人格魅力都是不可缺少的教育要素。校长是一校之“魂”，就要看“魂”归何处。大千世界，滚滚红尘，有着太多的诱惑，有些校长，一心向“钱”，谋取财富，不择手段；有些校长，一心向“权”，对上毕恭毕敬，对下横眉冷对，豌豆大的权力也一定要用到极致方才罢手。对于这些校长，倒是要真的呼唤“魂兮归来”。
课堂教学是学校的日常工作，学生素质提高是成就人才的基础，教师成长是学校持续发展的根本，校长心中如果没有课堂教学、没有学生发展、没有教师成长，那是一件非常可怕的事情。如果校长“魂不附体”，学校焉能有自己的灵魂？充其量，不过是冷冰冰的应试训练场。
“没有合理的规章制度，学校管理就是人治。”
虽然没有完全脱离人治的窠臼，但是，我们已经向制度化迈进了。
随便走进哪所学校，制度总能找出一大堆，名目繁多、不厌其详，但是学校发展水平却有高有低、参差不齐，原因何在？一曰有令不行，管理者随心所欲，往往成为制度的“最初破坏者”和“最大破坏者”；二是制度老化，只是为了应付上级，不是为了管理服务；三是制度冷漠、缺乏人性，没有群众基础，最终也就不了了之；四是制度繁琐，人力不堪其扰，物力不堪其用，执行成本大于效益；五是自相矛盾，这个指东，那个往西，根本无法执行。这些问题是制度建设闭门造车不做调研，只做“加法”不做“减法”的结果。制度不灵，就只能依靠校长的个人智慧了，结果又回到了“人治”的时代。
“制度总有不能的地方，文化是对制度的超越。”
每个人的心里都清楚，教育是个良心活，做得好不好，全在于教育者的素质高低。从管理的角度来说，教育过程的有些环节，像备课上课、与学生谈心等这些实质的工作却是不可控的。希望用完备的制度以逸待劳，靠严格管理实现目标，大多都是欲速则不达，甚至是物极必反。最大的危害是使得教师疲于奔命，没有了思考和创新的空间和时间。教师渴望被尊重，尊重自己的教学空间、教育空间、生活空间；学生渴望被尊重，尊重自己的个性，尊重自己的人格。从现实来看，尊重应该成为学校文化的关键词，有了对人的尊重，才能谈得上教育。
文化也是一种力量，只不过有没有建设校园文化的勇气、信心、毅力和能力，就值得怀疑了。有些时候，学校文化成了表面文章，学校被各种标语口号弄得花枝招展，结果看起来“俗气”，教育人“无力”，对内对外只起迷惑作用，不过是为了赚取更多的荣誉。很多学校教育，其实是反文化的。
“校长应是首席学习者，校长的引领必须基于校长的学习。”
谈到教师培养，没有不提及学习的。眼见得教师手中的各种证书越来越多，哪一本证书不是学习的结果？可是，我觉得学习是非常私人的事情，再宏大的形式，再严格的纪律，对一个成人的学习究竟能取得多大效果，这些都是值得怀疑的。如果一个教师没有成长的内在渴望，没有自我提高的需求，任何学习形式都徒有其表。有些校长不仅自己不学习，也不支持教师读书学习，不允许学生读课本以外的书籍。在某些学校，除了教材和练习册，很多教师是不读书的。但是，如果有了一个好读书的校长，情况就大不相同。遗憾的是好读书的校长太少，这样好读书的教师就少了，学习反思提高就难以成为学校的主流文化。所以，学习当从校长开始，是非常迫切的现实问题。
发表于《中国教育报》2008年5月20日第6版。
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