不同切入点开启不同多元智能
对于教育戏剧来说，切入点是教育戏剧「好教案」的评判标准。不同的切入点，能够开启不同智能孩子的兴趣，引发不同优势才能的孩子基本能力。（关于教育戏剧与多元智能的关系，请看昨天那篇：［教育戏剧笔记］开发多元智能？你会需要它）
切入点有哪几种呢？
切入点有6种，分别是：
肢体与合作（在其中还要有空间、情绪、语言的补充）
感觉与描述（讲故事、线索材料等）
逻辑与存在的意义（戏剧活动和范式都是从”if，and then如果你是他，那么；what）
教育戏剧最大的威力是能够配合多元智能的教学，不同智能的孩子带入逻辑语言的空间。
切入点一：肢体与合作
戏剧游戏中肢体与和合作的切入点，是怎样在具体课堂体现的呢？
“肢体与合作”切入游戏示例1：「节奏步行」
“节奏步行”，通过肢体的轻重快慢表达在行走过程中的情感。分组依次以四种要求不行，分别是：①依次以快、慢、轻、重的方式列队步行→②依次以三种不同心情列队步行→③依次再三种不同场景下列队步行。
节奏步行
“肢体与合作”切入游戏示例2:「抱抱好人数」
抱抱好人数，根据老师的鼓铃节奏随意走动，随机组合后用肢体拼出老师要求的物体（有1-5种步行速度，0定格并按要求做动作。要求做的动作有：二人依靠、三人拼合动物、四人拼合交通工具）
切入点二：感觉与描述
感觉与描述切入游戏示例1:「案发现场」
案发现场：a组摆出案发现场，在b组观察一分钟后，描述定格画面传达的意思，并把自己理解的故事讲出来。
凶案现场：水中浮尸
切入点三：逻辑与存在的意义
示例1:旁述默剧：老师旁白，学生根据旁白即兴扮演，老师说什么学生就做什么。类似央视节目《谢天谢地你来了》的默剧版。
旁述默剧：奶奶包饺子
示例2:故事剧场：老师讲故事框架，学生即兴发挥。老师只讲故事的基本框架，角色做什么说什么，学生即兴发挥表演，不是默剧。
如何评判设计的教育戏剧教案好不好呢？
教育戏剧手法教学如何达到要求的教学质量也是成败的关键，能让弱势孩子的能力得到发展，优势的孩子也能够得到提升，就是“教案好与不好”的评判标准。所以除了学习技术还要知晓教育核心。
教育戏剧的教学核心与演员训练有什么不同吗？
演员训练就是训练孩子的直觉，培养孩子的直觉能够进入角色内心世界，有能力、有兴趣分享表现。（语言表达、表情控制、肢体操控、与人合作的能力，观察角色、理解环境角色的关系，并形成一种直觉，一看剧本就能演出。）
教育戏剧就是训练“语言表达、表情控制、肢体操控、与人合作的能力，观察角色、理解环境角色的关系”，但是没有让孩子进入那个直觉。由于不让孩子进入剧目的状态，可以让孩子对于角色和故事产生疏离感，保持投入与抽离的状态，我既进入角色但我也是旁观者，我也有同理性和同情心，但同时我也保持理性观点，同时具备观众与演员的身份。
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